山區小學留守兒童厭學原因分析與對策

當前，我國的社會生產力獲得了極大的發展，綜合國力大大增強，人民生活水平顯著提高。隨著經濟的進一步發展，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，這雖然增加了農民的收入，提高了農民的生活水平。但隨之，在廣大農村地區產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的爺爺奶奶或外公外婆，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。農村留守兒童普遍存在著厭學情緒，他們的教育問題嚴重影響了他們的健康成長，是社會主義新農村建設的又一障礙，已引起全社會的關注。

一、現狀

1、留守兒童家庭生活環境情況

從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。同時留守兒童的監護人大多只有小學層次的文化水平。

2、留守兒童學習情況

留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。他們大多數學習興趣不高，學習態度不端正。由于種種原因，這些孩子多數有厭學的情緒。

3、留守兒童心理情況

大多數留守孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法；有些還甚至想離家出走。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

二、原因分析

1、宏觀層面分析

20世紀90年代以來，改革開放得到進一步的深化，各地區相繼出現第一批大規模的民工潮。經濟政策的不平衡導致沿海沿江城市相對發達，民工流動集中，從而形成貧富差距急劇擴大。民工越流動越窮。其次，農業發展的后知后覺，土地國有化，導致農民無地可種，無房可住。房價上漲，市場經濟又剝奪了農民的勞動所得。本來就薄弱的農業基礎開始動搖。外出務工成了首選。都奢望能在城市有所出息。

這些問題的客觀存在，在孩子幼小的心靈上埋下了對社會不公平的怨恨心理，加上農村教育的落后，父母的關愛的缺乏，以及社會環境負面因素的影響，便產生了厭學的情緒。

2、微觀層面分析

（1）家長外出務工、對留守兒童的關愛表現不足。留守兒童年齡尚小，其社會性并未完全成熟，依戀父母情感是他們的基本需求。

（2）學校教育資源有限，對留守兒童身心發展關注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質教育，另一方面實行的仍是應試教育，升學率是評判一個學校優秀與否的唯一指標。因此，學校和教師只重視學生的成績，而相對淡化對學生身心教育和感情上的溝通。同時農村學校的教育資源有限，學習環境不好，教師水平有限，無法激起孩子對學習的興趣。

相對而言，留守兒童心理承受能力比城市里的孩子要差，也表現的過分敏感、性格內向。如果他們沒有達到目標，就很容易有“破罐子破摔”的心理。

三、對策思考

1、完善教育制度

通常來說，學校是傳授知識教育的最直接來源，而我國農村地區的教育水平并不發達甚至非常落后，老師自身的教育水平也不高，學校管理制度存在問題，教育設備落后，不能給學生提供一個良好舒適的教學環境。因此，政府部門應加大對農村教育的資金扶持力度，創造更多的福利吸引城市里大學生到農村支教，培養較高素質水平的農村教師并提高他們的津貼。同時可以發展留守兒童寄宿制，寄宿制發展能解決隔輩監管的不利因素，也為學生安全提供了保障。寄宿制的發展，又給學校提出了更高的標準，學校必須完善管理體制，提高教師自身素質，并給學生提供安全衛生的寄宿條件，這更進一步要求政府和各界的大力支持。

2、政府應長期關注留守問題，建立長效支持機制

徹底消除農村留守兒童教育問題是一項長遠而艱巨的任務，目前部分城市建有留守兒童的學校，不能不說是一個較好的解決辦法，但是在師資力量和教育水平上，這些學校還是不能和城里孩子的學校相提并論。針對仍然留守的兒童，我們首先要重點加強農村中小學師資力量，努力提高他們的技能；其次社會各界應對這部分學生給予充分的關愛，例如不在校園周邊設立網吧和游戲廳，最大程度上為他們創造一個相對干凈的學習環境。此外，政府應解決農村留守兒童入學、困難學生補助等實際問題，著力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧

3、平等溝通，守護留守學生的自尊心

留守兒童缺乏父母的關愛，多數在城市務工的家長與孩子的溝通僅限于次數不多電話。他們在電話里也只詢問孩子的成績，并未對他們的身體，心靈與過多的關懷。鑒于此，作為家長，應該改變以往的觀念，與孩子平等溝通，保護孩子的自尊心。應該多關注孩子的身心健康，多回家看望孩子，當孩子遇到實際問題時，應該給予指導，而不是一句“問爺爺奶奶”。父母盡可能留一人在家教育和監護孩子，建議每周給子女打一個電話，詢問其學習、生活情況；每月給孩子寫一封信增強親情，決不能用金錢代替情感；每月與班主任通電話溝通一次、詢問孩子在校情況；每學期盡量回來和孩子見一次面，或讓孩子利用寒暑假到父母身邊，培養健康心理，形成良好習慣

4、更新教育理念

學校承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，教師既當先生又當保姆。通過進一步確立“留守兒童不等同問題兒童”、“教師無小節，事事關教育”、“不讓一名學生掉隊”等教育理念，從單純追求教與學轉向學生的全面、健康發展上來，提高教學內涵質量，讓學校成為孩子們喜歡和留戀的場所，從而樂不思“家”。同時，不僅僅局限于文化知識的學習，也要更多地關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育缺失。

兒童時期是快速發育體格、接受教育、培養健康心智的關鍵時期，他們不僅要在學校里享受義務教育，在外接受社會的關愛，更要在家庭中在父母的愛心呵護下感受親情的溫暖。而農村留守兒童偏偏最缺乏的就是父母的關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、人格心智健康成長受到了較大的影響。為了讓這些兒童健康成長，享有和其他在正常家庭長大的孩子一樣美好的童年，學校和社會需要做的很多。孩子是早晨七八點鐘的太陽，少兒強則中國強，他們需要良好的成長環境以樹立正確的世界觀、人生觀，將來才能更好地融入社會，為社會主義的建設做貢獻。通過這次的調研，我們深切地知道，留守兒童比其他孩子更需要關愛，更需要溝通，他們的父母已經不在身邊了，所以社會更需要給予他們更多關注。解決好孩子的問題，他們的父母也才能在外面更安心地工作，為城市化建設貢獻力量。從一定意義上來說，這是社會的民生問題，這也是我們社會主義和諧社會的意義之所在。