藝術有效地提問，共享對話的境界

提問是語文教學中常見的一種傳統教學方式，我們常說：“提出一個問題要比解決一個問題更有價值。”那是因為提問能激發學生主動思維及學習的各種能力。新課程理念認為：學生是學習和發展的主體，語文教學應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此語文新課程標準十分重視學習“口語交際”能力，要求教師“創設具體的交際情境，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”在閱讀教學中，新課程也要求學生能“對課文的內容和表達有自己的心得，提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”而教學實際告訴我們，提問使實現這些教學目標必不可少的一種手段。因此我在教學中十分重視提問，通過這樣的“提問”，讓學生走近教師，走進知識的殿堂，真正成為學習的主體。

一、增強學生提問的自信心

教學中我發現，學生發現了問題卻不愿提出來的現象很普遍。其原因：有的怕說錯了被同學們譏笑；有的怕說錯了被老師批評，缺少提問的信心。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生是否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，或是不見理睬，如果你在學生提問時，表現出不耐煩的情緒，對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

所以，要讓學生喜歡提問首先應做到增強學生的自信心。學生提問了，但提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關，這時教師應先鼓勵這位同學，再指出提問的方向。當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。即使是學生提出的問題有錯或教師在上課時以重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。而當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導、要保護學生提問的積極性。這樣學生就不會因為有所顧忌而怕提問。

二、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解以及教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。

事實上，教學的成功不是取決與教學內容的總量有多少，而是學生有所得，有所收獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

三、發散思維，鼓勵求異

許多教師在問答的過程中偏向于標準答案，慣性的認為與標準答案相接近的思維方式更值得肯定，因此往往會否定許多不同的答案，這種認知其實大錯特錯。許多學生一味的按照老師的引導去回答問題，所有的思維模式都是照老師的意愿所效仿。這些都在很大程度上扼殺了學生自身的思維模式，久而久之學生在課堂上就成了學習的奴隸。那么教師為了改變這一現象就應該抓住問題的關鍵，啟發學生從不同的角度獲自己的答案，力爭使課堂上存在不同的聲音，促進學生的發散思維，鼓勵求異。

四、采取多樣的形式，授之以漁

學生把問題提出來了，但能否提出好問題呢？有時學生的問題紛繁復雜，卻往往游離中心。如何讓學生的問題緊扣中心，不糾纏于表面現象，挖掘事物的實質？在教學中，我嘗試了采用多樣的形式，教給學生提問的方法。

一般來說，一篇文章的題目是這篇文章的文眼。當學習一篇新課文時，先讓學生就文章的題目，提出自己的問題。以后，學生學習一篇新課文，看到題目后總會先提幾個問題，帶著問題讀課文，讓學生感到很有吸引力、很有挑戰性，讀完全文后解決了一些問題，又讓他們充滿了成就感，興趣就更濃厚了。

我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生的思維的靈活性和發散性。我還讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提得問題更多，效果更好。學生要當好“老師”就必須鉆研教材，發現更多的問題，思考解決的方法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，讀想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。

總之，讓學生提出問題，提出好問題，離不開教師的引導。當然學生把問題提出來了，更應把問題解決好，有時把問題還給學生，共同討論解決；有時教師自己解答，這也給教師提出了更高的要求。因此這種教學方式不僅僅有益于學生，也有益于教師，教師能在教學的過程中進一步提高自身的素質，并進一步完善自己。