一條龍外語教學模式探究

一、“一條龍”教學模式形成的背景

初中英語和小學英語教學銜接一直是困擾我們的問題，尤其是在小學從三年級開設英語課之后，在中小城市及農村，英語資源相對缺乏地區，學生英語整體進步不大，反而學生在英語成績方面的分化現象提早了。

從學生各方面的情況反饋看，初一新生英語學習主要存在以下幾個方面的問題：

1.學生之間的英語水平差異較大，部分學生缺乏初中學習必須具備的知識基礎，部分優秀的學生卻存在“吃不飽”的現象。

2.初中英語教學內容和教學要求的提高，部分學生無法跟上教學的基本節奏，不能適應初中教師的教學方式。

3.部分學生不能適應初中英語的學習方式，不具備初步的學習策略，英語學習成績出現下滑現象。

4.英語學習困難生學習習慣差，學習能力不強，無法適應初中英語的學習要求。

5.在初中實際授課過程中，我們發現很多小學畢業生沒有達到應有的二級水平。

幸運的是現在我們使用了陳琳教授主編，魯子問教授副主編的外研版一條龍教材。但長期以來小學和初中英語教學中的脫節現象并沒有改變。主要體現在：（1）初中英語教師不了解、不關注小學英語的教學目標、教學內容、教學方法。（2）初中教師對于小學畢業生的實際英語水平了解不足。（3）初中教師缺乏對學生英語學習興趣的關注。從而使得這套教材的優勢并沒有發揮出來。

我校是省級規范化學校，教育教學示范校，擔負著德州市初中教學和研究示范作用。

二、課堂教學中貫徹一條龍教學思想，探索“一條龍”英語教育模式

語言的學習是一個循序漸進的過程，必然要經歷積少成多，由淺入深的過程。“一條龍”外語教育教學模式正是基于這一原則的理論。“一條龍”英語教育模式，以《義務教育英語課程標準》為基本理念依據，主要研究：“在基礎教育階段，如何采用得當的教學模式，落實、細化國家《英語課程標準》中各學段主要教學目標，實現課程標準5個維度要求的合理、有序、分級過渡和具體落實”。

首先，我們有必要來了解小學和初中在五個維度方面在教學目標和教學方法上有哪些不同。

（一）語音

小學六年級主要用于培養口語表達能力，適當用于已學過單詞的拼讀規則歸納。

小學六年級主要采用聽錄音模仿跟讀、歌曲歌謠演唱等感知的方式學習語音。

初中階段則主要用于培養語音規則的學習，幫助形成基于語音學習詞匯的學習策略；同時用于口語表達能力的培養。

初中一年級既采用聽錄音模仿跟讀、尤其是模仿電影錄音等感知的方式學習語音，更采用讀音規則的語音思維導圖，幫助學生系統地學習拼讀規則，從而強化通過語音記憶詞匯等學習策略。

（二）詞匯

一個詞在小學六年級可能是理解詞匯，到了初中一年級可能成為了運用詞匯，銜接教學要關注這種目標發展變化。

1.小學六年級的詞匯教學方法以感知學習為主、認知學習為輔，大多數詞匯通過歌曲、歌謠、故事去感知其讀音、拼寫、詞義和用法，少部分可以采用認知方式學習的（如cap與cup的區別等），可以采用圖片認知方式等進行教學。

2.初中一年級的詞匯教學則以認知學習為主、感知學習為輔，每一模塊學習之后，都在Unit 3的學習時，引導學生建立模塊詞匯圖，把模塊詞匯圖貼在教室里，使學生可以隨時看到，并在開展教學活動時參考使用。對于語義較難的詞匯、只需要接觸的詞匯，可采用感知方式進行教學。

（三）語法

語法學習的目標主要分為理解與運用兩個層次：

1.小學語法教學主要通過感知方式進行學習，如講故事中對語法結構的理解與講述，通過故事發展過程形成對語句結構的理解等。

2.初中語法教學主要通過認知方式進行學習，如用對話流程圖展示對話課文中話輪的銜接用詞、時態變化，從對話圖，說明人稱變化以及相應動詞形式的變化，故事課文的語句結構思維導圖，時態變化的時間軸等。

（四）心智發展

1.小學六年級以認知為主，每一篇課文都開展認知歸納總結。

2.初中一年級以思維發展為主，每一篇課文都總結課文結構的思維特征，每一單元教學都根據課文優勢開展思維發展活動。

（五）綜合人文素養提升

1.小學六年級以知道英語國家禮儀、跨文化的日常交往準則為主，適當進行行為要求，如說Thank you.等等。

2.初中一年級以了解課文中出現的中外文化差異、形成跨文化交往中尊重跨文化差異的態度為主，要求形成相應的行為。

三、實驗措施及方法

（一）理論學習與探索

1.全體課題組教師多次深入學習研讀課標，對課標要求的“在基礎教育階段如何采用得當的教學模式，落實細化英語《課程標準》中二級和三級主要教學目標，實現課程標準五個維度要求的合理，有序，分級過渡和具體落實”有了更加深刻的理解。

2.課題組成員認真研讀魯子問教授的“一條龍”英語教育模式---小學到初中實驗手冊，進一步把握一條龍外語教學模式理念，熟悉實驗要求，把握實驗要點，形成實驗教學能力。

（二）課堂教學中貫徹一條龍教學思想，探索“一條龍”英語教育模式

語言的學習是一個循序漸進的過程，必然要經歷積少成多，由淺入深的過程。這個過程必須是一個統一的，協同的整體，才能達到良好的成果。一條龍外語教育教學模式正是基于這一原則的理論。在本次實驗當中，我們雖然不能將小學與初中的內容做到面面俱到的銜接，但從語法，語音，詞匯等方面我們都進行了隱性和顯性的有效銜接。

1.在講授Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground時，出示大明，大明的堂兄，及奶奶的在紐約的圖片，本圖片讓學生很快想起小學第六冊中學過的大明的紐約之行。讓學生迅速想起大明眼中紐約的樣子。用小學所熟悉的圖片來建立圖片和單詞之間的聯系。從而準確而且快速復習單詞，以舊帶新。學生能容易掌握這些學校設施，激活學生思維，為閱讀做好準備。

2.在教授Module 5 My school day Unit 2 We start work at nine o’clock時，通過通過學生小學時所學時間歌，讓學生放輕松，并且復習時間表達法，通過圖片激活學生介紹大明一天生活的思維，復習學校生活的表述方法。

3.在講授Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat ？ 通過學生小學第七冊模塊七的幾幅動物圖畫和他們的生活激活學生思維。

我們對課題組設計的“一條龍英語教育模式—小學到初中”進行教學實驗。

本實驗采用了問卷調查法，課題組對實驗學生進行問卷調查，并對前測和后測的調查問卷的數據進行對比分析；課題組通過前測和后測試題，對學生進行實驗前和試驗后的成績對比；課題組對實驗教學進行了錄像，并進行了課堂觀察。