對中學信息技術教學的探索

【摘 要】信息技術教學是一門開放性、多向性、實踐性的綜合藝術。教學中利用計算機多媒體等技術，極大地豐富了課堂信息量。信息技術課與其它學科不同之處在于較強的操作性，要求教師在課堂中精講多練，使學生在完成任務中獲取知識、掌握方法、提高技能。開展信息技術教育是培養學生創新能力和動手實踐能力的良好途徑。

【關鍵詞】信息技術 探索 創新能力

信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術。開展信息技術教育，培養學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的首要任務。以“學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革成為教育教學改革的主旋律，新課改理念已深入人心。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。信息能力是時代對每一個人才的必然要求，所以在教學中要培養學生的信息能力。

一、開展小組學習，培養學生合作與探究學習的能力

傳統的教學已經遠遠不能滿足這種學習的需要了，這就需要信息技術整合進入教學中來。計算機課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參差不齊。在學習過程中，很多學生碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。開展小組學習，小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。小組學習是把全班學生按一定方式分成若干個小組，每組設立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學生擔任，并主動幫助成員解疑，向老師反饋小組學習情況。小組學習可在一般的課堂教學和小組階段性的作品制作中體現。在平時的課堂學習中，每節課講完后，設置一定的與目標一致的檢測題或相關的練習題，作為學生學習的目標。學生一般自己先獨立完成，在學習過程中有困難的，小組同學間可協助解決，如果解決不了的就及時向教師求助；同時組長要檢查本組學習情況，并向教師反饋。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一至兩個負責人，然后進行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規定在一定時間內做完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進行打分評選出較好的作品。

通過小組學習，給學生創造一種相互幫助、相互協作的愉快學習環境，鼓勵學生積極表達與交流，用協作方式解決實際問題，既提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。

二、精講多練，提高學生的創新能力

媒介的靈活性可以更好地滿足教學的需要，培養學生的創新意識、創新精神和自學能力，始于積極思維和動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發、達成共識的作用，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的學習興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的自學能力和創新能力。例如，我給學生講首先要選中圖片，并進入編輯模式，然后打開“更改”菜單選項，執行“曝光”命令，學生隨著我調整“亮度”“對比度”等命令中的滑塊，看到圖像發生了自己意想不到的變化，都發出了感嘆聲。在這種氣氛下，我就鼓勵學生自己動手體驗“銳化”“顏色”等菜單命令帶來的圖像效果，于是學生通過自主練習制作了很多優美的圖片。有的學生還將自己制作的某些效果的圖片保存了起來，留待以后欣賞或使用。這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自學能力和創新能力。

三、充分利用第二課堂，挖掘學生的潛力

我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識加以引導，把課堂所學內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使課外成為課堂內所學知識有益的鞏固和補充，從而促進課堂的教與學，達到學以致用的效果。信息技術第二課堂的建立，有利于誘發學生的學習興趣，有利于開

拓學生的實踐能力和創新精神，有利于培養適應時代需要的高素質人才。學生在信息技術第二課堂的學習過程中，可以使其他科目的學習在此過程中得到運用和練習。例如漢語拼音知識可通過計算機漢字輸入的練習得到鞏固和提高；各種常用工具軟件的學習有利于其他學科的學習和綜合素質的提高；文字處理軟件能夠提高學生的寫作能力；電子表格有助于學生獲取和分析數據；圖形處理軟件能幫助學生解釋科學和社會信息。

四、實施“分層教學”，充分發掘學生的動手實踐能力

過去“統一單一化”的教學模式中，教師很難照顧到全體，讓每個學生都能得到充分的發展。許多教師往往偏愛尖子生，而忽略甚至輕視中、差等生，課堂上很少給他們表現和實踐的機會，挫傷了學生的自信心。這樣，中、差等生往往會產生自卑心理，上課時生怕老師提問到自己，討論問題時不敢發表自己的見解，操作時不能大膽地實踐。這種現象嚴重束縛了學生學習的自主性、主動性和積極性，阻礙了學生實踐能力的發展。而積極地實行“分層教學”，可以使各個層次的學生都得到不同程度的發展。根據學生個體的不同情況，把一個班集體分成幾個小組，對不同層次、不同特點的小組因材施教，因勢利導，給不同層次的小組布置不同難度和特點的任務，對不同層次的學生給予不同的引導與合作，使教學形式呈現流動化、多樣化，讓每個學生都有實踐與鍛煉的機會，讓每個學生在尊重自信的目光里體驗一次次成功，創造一次次奇跡，從而增強學生的自信心和主體意識，發揮學生的潛能，讓每個學生都能得到充分的發展。

總之，在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，從而使學生獲得更多的學習機會與權利。所以，客觀合理地將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。