對小學數學課堂教學的一些案例反思

【摘 要】在小學數學教學中，我們老師要學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中加以利用。課程改革提倡的數學知識生活化、算法多樣化、小組合作、思維活躍、多元評價等都有走偏路的情況。課程改革，還需要我們長期努力，不懈探索。

【關鍵詞】小學數學 教學 案例 反思

如何提高課堂時間的利用率，更有價值地授課，是每個教育工作者都應該思考的問題。在課改精神的指導下，我們取得了進步，也面臨著困惑，實在改到深處特別難。反思我們的教育教學行為就顯得特別重要了。從對千瘡百孔的應試教育進行反思。到對千姿百態的素質教育進行反思，再對千變萬化的創新教育進行反思，今天，我們同樣要對千錘百煉的課程改革進行反思。反思，是對教育教學觀念與實踐所產生結果的審視和分析的過程。是理論和實踐間的對話。教育需要反思，課改需要反思。課改的主陣地是課堂，尤其應該認真地加以審視。

課例一：數學知識生活化就是解決生活中的數學問題嗎？

[案例]曾聽過這樣一堂課“兩位數加兩位數”。教師首先創設了一個情境：動物園開張了，二年級學生想去參觀，可學校只聯系了兩輛車。“誰能知道，哪兩個班合乘比較合適呢？”教師邊問邊出示以下信息：每輛車限乘60人。“什么叫限乘？”“限乘包括司機嗎？”學生提出了這樣的問題。“不包括，限乘指的是乘客。是提醒司機的。”“包括，既然是限乘，當然指的是車上的所有人嘍。”到底包括不包括司機呢？教師把學生分成了兩隊，進行自由辯論。學生你一言，我一語，唇槍舌劍，課堂氣氛達到高潮。

[反思]單看這一片段，應該說教師發揮了學生的積極主動性，尊重學生，學生的思維是活躍的。但問題在于這一生活常識沖淡了數學知識。數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。這一過程被數學教育工作者們用“數學生活化”一詞加以概括.并在實踐中受到了充分的重視。“數學生活化”的意義在于找到學習數學的切入點。思維借助已有經驗的支撐，使得“生活化”成為數學學習的手段，同時數學課又不會被“生活化”喧賓奪主。千萬不能把數學課上成常識課，語言文字課或自然知識課！

課例二：小組合作就是小組交談嗎？

[案例]這是一節公開課。課堂上，老師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴巴，誰也聽不清誰在說些什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”.“我的意見是……”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

[反思]上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧。但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是我怎么樣，而不是我們怎么樣。眾多的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，很多課堂上小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的內容。主要表現在：合作學習的內容探討價值不大；小組合作前缺少獨立思考過程；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；教師不能給學生充裕的合作時間；忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論。有些問題需要討論。但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。很明顯，這類小組合作學習是對課改精神的誤解，這樣的小組合作并不是真正的合作。

首先，合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有經過獨立思考，有了交流需要，再展開合作才是有價值、有成效的。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合。把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。而上述片段中老師一提出問題.學生立即進行小組討論.忽視了學生個體的需要，其活動效能低。其次，小組合作的交流涵蓋兩個層面：一是表述自己的想法；二是傾聽別人的意見。眾多小組合作只有表述過程，缺少傾聽過程。交流的信息和效果只能大打折扣。再次.小組合作要有一定的時間作保證。沒有一定的時間，學生的研究探索將一事無成。最后，教師設計的合作問題要有討論價值，有一定的難度。沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學生思維的發展。北師大肖川博士曾經說過：讓學生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠遠不夠的。教師要正確解讀課程標準。選擇恰當的合作時間與合作形式，講究合作的策略，真正發揮小組合作的作用。可以在一題多解時交流學習，突破難點時動手合作，觀點不統一時激烈辯論。合作學習必須以個體的獨立思考為前提，以擁有個體內化的時間為保證。合作交流決不是學生一朝一夕就能學會的，需要我們長期不懈的訓練。只有教師真正成為數學學習的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組討論的形式。真正發揮合作交流的作用嗎？

課例三：多元評價就是—味夸贊嗎？

[案例]一節公開課上，一位學生回答了一個很簡單的問題，老師說：“回答地真好，掌聲表揚。”學生啪啪啪地鼓起掌來.另一位學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。還有一位教師在教“面積和面積單位”時。學生舉例說自己的門牙有1平方厘米，自己的課桌有l平方米，這種說法很顯然是錯誤的，然而教師卻似是而非地說差不多吧，生怕傷害了學生的自尊心和求知欲，不敢否定學生。

[反思]課改強調對學生要進行多角度的評價，有過程方面的，也有結果方面的；有階段性的，也有總結性的。但是，為了提高學生興趣，肯定他們思考，有些教師不管學生的回答如何，一味表揚，不敢批評。“你真棒！”“你真了不起！”“掌聲送給他！”“你的回答真精彩！”在此起彼伏的掌聲和日復一日的夸贊中學生會漸漸退去原有的喜悅。長期下去只能帶給他們更多的“迷失”。學生創造性的回答應該要給予肯定和獎勵，學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處給予表揚，不可挫傷學生的自尊心和自信心是對的.但這并不意味可以模糊學生的錯誤。雖然新課標倡導學生大膽猜測，敢于提出不同見解，關注學生的學習態度和情感，但數學畢竟是一門科學，小學數學知識應該有一個準確的界說，而不是含糊不清。只有在客觀的基礎上堅持鼓勵性原則，才是富有魅力有價值的評價。有時，對于學生的回答，我們不必急于評價，既不肯定，也不否定，教師有善于接納學生，樂意傾聽學生說，給學生提供一個安全的心理環境，在這樣的環境中每個學生的思維和情感才能得到很好的發展。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題是學生培養能力的開始，有利于發掘學生的潛質，要在教學中多鼓勵學生敢于質疑、敢于提出不同的見解。反思不是反對，是為了更好地改進，在反思中研究，在研究中成長，不斷學習課改先進理念，借鑒關照于自己的課堂教學。課改給我們指明了方向，而課改的道路卻靠我們自己去摸索。課堂教學，沒有最好只有更好！讓我們再來細讀課程標準，將小學數學課堂演繹得更精彩！