小學數學的課堂教學探究

【摘 要】如何更好的對現階段的小學數學的課堂教學質量進行提高，數學是一門相對抽象的學科，學習起來也相對枯燥，因此，數學教師要講究教學策略，讓小學數學充滿活力，激發學生學習的積極性。從小學數學教學實踐出發，對如何讓小學數學充滿活力提出了幾點教學建議和認識。

【關鍵詞】小學數學 教學活力 提高策略

數學是一種理性的思考過程。而小學數學的課堂教學就是數學最開始的階段，更好的將這階段的基礎打扎實是非常重要的，直接關系到學生們以后對于數學學習的態度問題以及積極性的問題。良好的師生關系，協作的團隊意識，積極的態度等都是需要進一步提高的方面。

只有充滿活力的課堂，才是有效的課堂，才能讓學生得到更好的鍛煉和發展。那么，如何讓小學數學充滿活力呢？

一、教學中做到因材施教，尊重學生的獨特感受

每個學生都是獨立的個體，因為家庭背景和文化環境以及思維方式的差異性導致學生看事物的角度和方位各不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而應該尊重并發揚學生的個性思維，讓課堂成為學生展示才華的平臺，促進學生個性化發展，保障學生健康成長。例如，在學習 “ 找規律”這節課的時候，首先引導學生探索出間隔排列規律，然后筆者提出了一個問題：“ 同學們，你們能夠用身邊的材料工具擺出一組有規律的排列嗎？ ”在問題的帶動下，學生積極思考，發揮自己的想象力和創造力，有的同學用圓片和小棒擺出了一組間隔排列，有的同學利用橡皮和鉛筆擺出了一組間隔排列，有的同學用畫的方式在作業本上畫出了多種圖形擺出了一組間隔排列，還有的同學說發揮自己的創造力和想象力用各種復雜的圖案擺出了一組間隔排列。在交流、分享成果的過程中，同學們講得頭頭是道，充分體現了學生的聰明才智和豐富的想象力和創造力。雖然有的同學無法將排列的道理準確表達出來，但我們并不能否認學生“辛勤勞動”獲得的成果，教師都應該給予學生最大的鼓勵，激勵學生再接再厲，讓學生在鮮活生動、自主開發的活動中張揚個性、開發潛能，成為一個有獨特見解思想的人。

二、利用多媒體輔助教學，激發學生學習的熱情

“ 沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”歌德也說：“ 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學生自主學習的動力和思維的積極狀態都需要興趣來點燃。在傳統教學過程中，學生的思維和身體猶如圈在一個狹小的空間內，學生的思維一直處于高度緊張的狀態，再加上教師口沫橫飛、不辭辛勞地給學生灌輸深奧、死板的概念、定律、公式，很容易讓學生產生疲勞和厭學情緒。多媒體技術可以拓寬學生接受知識的渠道，將知識內容以一種更容易讓學生接受的形式傳遞給學生，給學生帶來全新的學習體驗，激發學生學習數學知識的熱情和興趣。例如，在學習“認識圖形”這節課的時候，教師可以在課前讓學生準備一些自己喜歡的圖形，等到課上的時候讓學生介紹自己準備的圖形，包括它的特征以及自己喜歡它的理由，然后開展一場比賽，比一比哪位同學認識的圖形多，誰對圖形的了解最全面。等到比賽結束后，教師可以提出問題：正方形和三角形它們的區別是什么？同學們踴躍回答問題，輕松得出正方形和三角形的邊數不同，正方形有四條邊，三角形有三條邊。接著教師再因勢利導：正方形有四條邊，那么有四條邊的圖形都是正方形嗎？ 這個問題讓學生產生了疑問，這時教師首先讓學生以小組為單位進行交流討論，然后利用多媒體為學生演示正方形的特征，這樣學生一邊觀察一邊討論，很快就能得出正方形的性質，降低了思維的難度，大大提高了教學效率，同時還有助于帶動學生的情緒，激發學生學習的動力和興趣，使教學效果事半功倍。

三、通過游戲測評的方式，增強學生學習的自信心

在傳統數學測評中，教師往往采用試卷考核的方式，但是，小學生卻非常不喜歡用試卷來檢測自己的學習成果，容易造成學生對試卷的反感，甚至會增加學生對試卷的恐懼情緒。所以在課堂教學結束后，教師可以設計一些多樣化游戲環節，以測試學生的學習成果。例如，在教學“倍數和公倍數”這一課之后，為避免學生對練習題產生厭倦情緒，教師可以根據學生座位順序，組織學生進行數字2和 3的倍數與公倍數的練習游戲：從第一排左邊開始計數，學生依次喊出序號“ 1，2，3，4…”如果輪到2的倍數或 3 的倍數，學生都要站起來說“2 的倍數”或“ 3 的倍數”，如果這個數既是2的倍數也是3的倍數，那么學生要以同樣的方式回答。通過游戲活動，有效活躍了課堂氛圍，學生的學習熱情非常高漲，不但檢測了學生的學習成果，而且轉變了傳統枯燥乏味的測評方式，促使學生從“ 要我學”轉變為 “ 我要學”，提高了學生學習的主動性。

四、活動教學提高課堂有效性

小學數學教學活動有效性是指在小學數學教學過程中，授課老師以各種不同豐富程度的資源開展數學課堂教學活動，促使學生以時間短、高效率的形式獲取有效的數學知識和計算能力等。有效的數學教學活動不僅要對小學生的學習動態時刻關注，也要對小學生在未來的學習領域等方面予以關注；同時要密切關注小學生數學成績的波動性，更重要的是要深入分析探知小學生對數學的整體認知度等綜合情況。首先，小學數學教師在整個教學活動過程中，需積極引導小學生進行自主探知，由此以高效的學習技巧促進小學生有效率和有效果的提升綜合能力。其次，有效的教學活動應該是教師與學生共同學習的一個過程，而不單單是學生的學習過程。最后，教學活動的有效性可以檢驗教師的教學效益，從而提高教師的教學質量。

同時，在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。

總之，在小學數學教學中，我們老師要學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中加以利用，只有這樣才能增強數學課堂的活力，提高學生學習的積極性和興趣，讓小學生在數學教學中得到更全面的鍛煉和發展。