數學課堂中的教學方法

小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習方式探討的基礎上，提高學生的學習能力。

近幾年，隨著數學教學模式的又一次變革，好的教學方法的需求成為眾多教師的風景線。

九年義務教育人教版二年級《連加連減》一課，在讓學生解決問題時，有的教師留給學生充足的獨立思考時間，并比誰能用多種不同的方法來解決生活中的數學問題，教師最后再歸納總結。一堂課下來，教師教的輕松，學生學得興趣盎然。然而有的教師在上同樣的《連加連減》這課時，卻沒有給學生留有充足的時間去思考解決問題的能力，單單看到有聰明的學生做出來正確的算式，就請學生上黑板去演示算式。這時有的學生還沒有理出問題的頭緒及想出解決問題的辦法，就生怕教師、同學們嫌自己慢、自己笨，干脆看著黑板上的同學所做的方法開始盲從，扼殺了自己想象的翅膀，最后在做練習題時，就出現有的學生不會舉一反三，在那里濫竽充數。當教師看到這種情況，負責的教師只有苦口婆心的繼續教，學生再繼續學，學了以后再繼續練，如果教師發現還有不會的個別學生，就只有講了再講，練了再練。真可謂是學生學得辛苦，教師教的辛苦。再如同樣是《比大小》一課，有的教師教出的學生大小符號會混淆，然而有的教師在課堂上給予學生充足的時間發現大小符號的不同及歸納總結大小符號的記憶方法，你是如何記住大小符號和在做題時不出錯呢？有的學生就會說大于符號開口向左，小于符號開口向右，在做題時誰大符號的開口就朝向誰！真是畫龍點睛的一句話呀！如1<7，7>1，不信你去瞧瞧，根據這畫龍點睛的一句話，學生的做題準確率真是百分之百！也許是因為這位教師在課堂教學中，生怕學生提出問題出乎教師的預料；也許是因為擔心影響教學進度，打破教學計劃；也許可能又因為心里沒底，擔心難以控制局面，教師大多采取回避對策，很少給予學生正面的應答。待課后個別學生的詢問或作業反饋中發現普遍問題時，最佳教學時間已經過去。看來如何正確對待學生課堂上提出的問題，把握好這稍縱即逝的瞬間，離不開好的教學方法。

雖說快與慢是節奏不一的兩種交響曲，快的是慷慨激昂，扣人心弦；慢則是平穩舒緩，心曠神怡。正是這樣兩種風格迥異的交響曲，交織著教師們人生生涯中一篇篇波瀾壯闊的樂章。在教師教學這個小講臺，大世界的平臺上要想有好的教學效果，不但要因人而異，因時而異，更要離不開正確的教學方法。

愛因斯坦曾經說過；“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超”。小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的堵養.更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學，體驗數學、和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的樹苗。教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。