小學雙語學生母語語文學習現狀調查研究

【摘 要】少數民族母語文教學是新疆維吾爾自治區雙語教育的重要組成部分，是傳承少數民族語言和文化，實現“民漢兼通”的雙語教育目標的重要保障。本文對新疆少數民族自治區小學段雙語班少數民族母語文課程的師資隊伍、教學設置、教材、教學狀況、教學效果以及面臨的困難進行分析研究，為改進少數民族母語文教學提供客觀依據。

【關鍵詞】母語語文 雙語教學 問題 對策

母語與個人和民族的關系都十分密切，它是人們最初“習得”的民族共同語，是人們交際和思維的“自然”工具，這種“自然”有別于外語。母語教育不僅僅是使受教育者獲得語言技能，更重要的是使受教育者認同母語文化。所以，根據全日制義務教育課程標準，對學生學習母語語文識字與閱讀、寫詞、寫話、口語交際等方面的現狀進行調查，發現大部分學生還未達到新疆維吾爾自治區教育廳制定的總目標與階段目標，其中主要原因表現在幼兒園和學前教育階段純漢語授課模式對哈薩克兒童掌握母語語文帶來了一定的干擾；學生對母語的掌握不牢固；學生的課外閱讀量特別少；家長缺乏讓兒童用母語來表述客觀事物的目的性的指導；家長無法配合母語語文老師的工作等方面。

我們的共同語（漢語）以達到順利進入主流文化的現代化社會，同時還要通過學習本民族語言與文化從而較好地保留少數民族優秀的傳統文化。因此，落實與發展以民族語和漢語為主的“雙語教學”已成為社會發展的必然趨勢。哈曼指出，語言是民族的象征，是一個民族從事一切精神活動和維持社會聯系的必要基礎；一個民族的語言，記錄著該民族走過的漫長的歷史道路。他說，熱愛母語，就是熱愛民族、熱愛祖國。繁榮一個民族的文化，最關鍵的是普及教育和發展教育事業，而普及教育的最有效途徑則是母語教育。母語表達的思維習慣及母語存在的文化環境，是人們所熟悉的，這對于接受本民族傳統文化，學習新的科學文化知識，都是最適宜的。它對少數民族的智力開發有著不可替換的作用。從過去的教學經驗來看，少數民族學生母語水平高的，對漢語的理解和掌握能力就相應地比較高；反之，難度就大，所以母語教育不僅不妨礙漢語學習，而且可以促進漢語學習。母語教育可以促進漢語學習，而且還幫助本民族人民形成特有的認知、思考和表達方式。母語教育的首要目標是使學習者開發智力，認識自然和社會，加強民族凝聚力，提高民族自尊心、自信心和自豪感。一個熱愛本民族的人，意識到本民族在祖國大家庭中的地位，他就會更加熱愛自己的祖國。愛本民族與愛祖國是一致的，精通民族語言與掌握漢語也是一致的，這就是我國多民族文化和多民族語言的多元一體格局。

一、師資狀況

小學民族語文課教學中，教師隊伍還較強，教師的職稱，學歷，教學經驗都能勝任民族語文課的教學，教師的學歷結構和年齡結構還有很大的提升空間，教師的漢語水平也有較大的提升空間。

二、少數民族母語文教師培訓情況

新疆維吾爾自治區在強調少數民族母語文教學的重要性和必要性的同時也強調，加大對少數民族母語文教師和使用少數民族語言授課教師的培訓力度，繼續提升民語教師的專業培訓，提高教師的教育教學水平。

三、少數民族母語文課時安排情況

目前自治區規定雙語班民族語文課程為每周5學時，少數民族母語文教學各學校課時安排并不統一，學校根據實際情況都做了相應的調整，教材偏難，普遍反映自治區規定的課時數偏少。

四、對少數民族母語文教學的重視程度和學生的學習興趣

少數民族母語文教學工作在學校得到了高度的重視，學生學習母語文的興趣很高，希望更多地了解自己本民族的語言和文化。

少數民族雙語班民族語文教學是雙語教育的重要組成部分，是傳承少數民族語言文化，實現“民漢兼通”雙語教育目標的重要手段，新疆維吾爾自治區高度重視雙語班少數民族母語文教學工作。小學段少數民族雙語班民族語文課教學師資、教學、管理等各方面現狀良好并呈現出來較好的發展趨勢，但在師資、教材、教學等方面仍然存在一些問題，建議有關方面進一步加強研究，提出改革措施，以保證教育教學效果。