提高藏區學生數學教學質量培養創新能力

【摘 要】在數學課堂教學中如何培養學生的創新能力，是我們廣大藏區數學教育工作者急需面對的問題。《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。教師沒有按教材預設的內容簡單施教，而是根據學生觀察到的引導他們通過數的組合，充分挖掘教材的營養成分，訓練學生的思維。開展數學素質教育與創新能力培養的研究，全面推進藏區學生數學素質教育有重要意義。

【關鍵詞】數學教育 創新能力 激發興趣 農牧區學生 新課風貌 自然結合 興趣源泉

教好數學是一種科學、一種創新，提高農牧區孩子數學學習能力，開展數學素質教育與創新能力培養的研究，對提高我省學生的創新意識，培養學生勇于創新、勇于開拓的精神，促進農牧區小學生數學教學改革，全面推進學生數學素質教育有重要意義。在教學過程中教師語言要簡潔易懂常常能比多講、深講更能吸引學生的注意，它體現出教師分析問題的快捷深刻，是其學習能力和思維創新能力的表現；數學學科的特點與發散思維的特征相輔相成：多思路、多方面思考問題而不是一條路走到底；多角度、多層次地分析問題、解決問題也是我們每一位數學教師最真摯的意愿。創新思維是指人在學習實踐活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學的知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。對于藏區小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題、小發現、小創造等都是創造性的思想的結果。在課堂教學中，教師要主動的發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。在較短的時間內幫學生獲得較多的科學有效的學習方法。

這一講課設計、方法也是現代教育風貌的反映，新課程教育現代化社會節奏快、時間觀念強、講課簡潔易懂會給學生、課堂、學習一種生氣勃勃的輕松氣氛；數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的藏區地區小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是不同的，那么如何才能學好（藏）漢數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。少數民族孩子從小受自然環境、生活習俗、文化知識、宗教信仰等因素影響，學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量”。這種無休止成功的意念和力量也就是我們少數民族學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。激發學生的創新動機，抓住重點、理清思路、引發學生學習的需要，是一個教師教育教學的基本藝術。

讓學生理解數學創新對于實際運用地意義和作用，從而使學生產生“我要”的心理驅動。千萬不可條理不清、思路不明、言之無物，這會讓學生莫名其妙、不知所云。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。創造性思維是指帶有創見性的思維，是一種綜合的思維，它表現為人們獨創的發現問題、解決問題。傳統教學注重教師的教，忽視學生的學。創造性思維的發展，從其特性表現為首創性、新穎性、流暢性、靈活性等。發散思維是創造思維的基本成分，是創造思維的中心環節。在教學中精心設計練習，引導學生善于轉化、擴展、變異等，是發展農牧區學生創造思維的有效途徑。小學低年級學生生活閱歷淺，知識面較窄，思維單一，在平時訓練時，引導他們積極思考，發散思維，數學教學中，思維訓練可表達為通過思考，能提出獨到的隱性問題，解決問題，活躍思維。

數學教學作用已參透當代教育的各個領域。特別是隨著西藏現代教育和信息傳播的發展，小學數學教學突破了時間、地域的局限、應用更廣、覆蓋面更大、更為現代綜合素質教育教學的廣發作用。小學數學教學中發散思維的培養□陳碧、思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性，在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往難以擺脫已有的思維定勢，影響了對新問題的解決，所以必須十分注意培養思維求異性，并加以引伸和推進，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。發散思維能力的培養，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師需妥善選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。從數學教學中提高綜合素質的需要。

數學是一門藝術，掌握了一定教學經驗、技巧，是數學教師不可缺少的備修之一。在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”數學教學要面向現代化，面向世界，面向未來，必須在教給學生數學知識的同時，培養和發展學生的創造性思維能力。

總之，創造性思維是創造型人才必須具備的重要素質，是今后發明創造的潛在動力，這種動力不是一朝一夕養成的，而是需要一個長期而艱巨的過程。教師要針對學科特點，做到適時、適度，自然結合，同時要針對農牧區小學生的地理位置特點、年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有效、有力。讓我們給學生一片廣闊的天地，給學生一個自主的空間，讓他們愛學、學會、學得好，讓農牧區學生的創造性思維在小學數學教學中得到充分的培養與發展。這是藏區數學教學的根本任務，它能夠使學生受益終生。