遠程教育在小學數學課堂中的作用

當今隨著現代遠程教育設備的廣泛應用，各科教學都在發生著翻天覆地的變化。遠程教育也同樣沖擊著數學課堂的變革，初試鋒芒其作用就非同凡響。遠程教育為數學課堂注入了生命力，本來那些枯燥無味的數字，現在變成了歡快的樂符；本來生硬的公式，現在變成了跳躍的琴弦。它是數學課堂的活力能源，是教師的有利助手，是學生們的智慧源泉。利用遠程資源進行教學這一新生事物如雨后春筍般在課堂上生根發芽，并且茁壯成長。它以前所未有的優越性促進著現代的教育事業，是今后教育的有利助手，是學生們的良師益友。我從教學的實踐中深深地體會出了它對教學的作用：（1）利用遠程資源可創設情境，激發學生學習興趣。（2）利用遠程資源進行教學，可以簡化難點。（3）利用遠程教育，可以拓展學生的綜合思維能力。

一、利用遠程資源可創設情境，激發學生學習興趣

記得我第一次給學生們教學《圓的認識》這節課時，是首先在黑板上畫出了一個圓，告訴同學們哪是圓心，那是半徑，并根據黑板上的圖來認識圓的特性，雖然學生們也能記住但印象卻不深刻。后來我用了遠程資源，用動畫在屏幕上展示了三個騎車的小孩，他們的車輪分別是圓形、正方形與三角形，學生們的眼光一下子全被吸引了過來，聚精會神地看著屏幕，看著三個孩子騎車的狀況，不一會課堂就沸騰了起來，紛紛議論：正方形與三角形怎么能做車輪呢？你看那兩個人騎著車顛簸得太難受了。這時我說了一句話：“同學們既然認識到了用圓做車輪是最好的，那么請你們想一想圓與我們學過的其它圖形有什么不一樣；圓有什么特性呢？”我問題剛一出口，學生們就很快總結出了圓的特性，這樣的課堂效果要比講授來的更深刻。因為用語言很難表述的素材，用它就可以形象地展示出來，還可以把靜態的東西動態化，把間接的東西直觀化，把枯燥的知識趣味化。這樣一來使教師的教學觀念和教學實踐擺脫了傳統課堂教學模式的束縛。在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，將生動的教學環境呈現給學生，充分激活師生教與學的興趣，以提高課堂教學效率。拓寬了學生的視野，提高了鑒賞能力，豐富了學生的生活，激發學生主動獲取知識的欲望，學習方式有了全新的轉變，新的學習理念得到建立，創新意識得到增強。

二、利用遠程資源進行教學，可以簡化難點

在小學階段有一部分知識點難度是很大的，這個難度大不是指學術內容上的定義，而是由于小學階段的學生年齡較小其思維方式不健全造成的。比方說：有些知識需要充分發揮學生的想象力，把實物抽象出幾何圖形來，而學生還處在邏輯思維階段，他們很難抽象出實物的原形，這就是因為學生的抽象思維能力還未發達的原故。利用遠程教育資源就可以彌補學生在感知能力上的缺陷。

例如：在我們學習觀察物體時，課標要求學生能根據在不同角度觀察到的物體描繪出平面圖形。對于一些簡單結構的物體，有些學生是能夠畫出來的，但對于復雜一點的，大多數同學就無從下手了。更別說難度更大的“根據平面圖形畫出立體圖”、“并說說這個圖形是由幾個小正方形組成的”這類題目了。原因是他們不能正確地抽象出物體的原形，而這些知識也往往是教師難以用語言來表達的，此種情況下，多媒體教育資源就可派上用場了。它可以把模擬過程慢慢展示給同學們，通過形象的動畫演示，學生們立刻就明白了轉化的過程，就這樣簡單的展示就可經而易舉地幫學生們渡過思維的門檻。在教學中這種情況還有很多，比如《平移和旋轉》、《可能性》、《周長》與《面積》的計算等等。

三、利用遠程教育，可以拓展學生的綜合思維能力

“教學育人”不僅僅限于知識的傳授，更重要的是育人，“育人”我的理解是指：“提高學生們的綜合能力”這個綜合能力包括很多，它可以指學生的處世能力、交住能力、解決問題能力等等。這些能力的實現途徑也有很多，可以通過教師在課堂中的講授；可以是課下同學們之間的交流；也可以是生活中解決困難的經歷等等。那么在這些方式中教師能身體力行的則是課堂，那么怎么才能利用有限的課堂來提高學生裝的綜合能力呢？這就要借助我們的遠程教育資源了，用它我們可以看到課堂外的東西；可以體驗生活的經歷；可以再現特定場景等，而要實現這些資源就必需借助遠程教育。

例如：我們在學習《統計與概率》這些內容時，教材上出現了很多讓學生們自己收集、整理一些信息，并對信息加以分析的實踐性作業，這類作業往往受時間、空間等因素的限制而成一紙空文。然而利用遠程教育則能夠演示各種數據、圖表，并把現實生活中的情境搬到課堂上來，于是實踐性作業就可輕松解決了。在逐步解決問題的過程中，學生們獲得信息與處理信息的能力得到了提高，同時也促進了學生們的發散思維能力的提高，那么學生們的綜合能力也會水漲船高。

總之，遠程教育正在改變著教學方式，它已然成為了現代教育不可或缺的教學手段。它掀開了教育事業的新篇章；它為數學課堂注入了無以言表的活力；它為教育事業提供了源源不斷的能源。我希望所有的教師都能利用它、并善用它，為構建祖國的美好教育事業而奮斗！