教師在小組合作學習中的引導

【摘 要】隨著教育改革的發展，在新課程理念下的課堂上，教師地位的變化使得教師的角色的轉變。在課堂教學中，教師不再是表演舞臺上的主角，學生則由觀眾席推向前臺，成為了課堂教學舞臺的主演。由于學生自身知識的限制，學生在這舞臺的表演中演技及演效是不能讓每個教師放心的，尤其是在數學教學的課堂上。由于數學知識理解難度比較大，多數知識點間是相連的，學生不能站在相對的高度把問題看清楚的，課堂表演就會演砸，教師就不會放手。要讓學生真正把課堂演好，教師的幕后操作是必須的，教學活動中的組織、參與和引導的作用是這些操作的體現。學生是課堂的“主演”，而教師是課堂的“總導演”。為了當好這么重要的角色，教師應當如何作為呢？教師是可以讓學生成為課堂表演的主人。教師應怎樣放手讓學生表演呢？引導學生挖掘數學學科特點，激發學習熱情教學課堂上，教師應該變教師“獨演”為學生“表演”，學生主體性的發展是以活動為中介的。

【關鍵詞】角色 表演 小組合作 引導

隨著教育改革的發展，在新課程理念下的課堂上，教師地位的變化使得教師的角色的轉變。在課堂教學中，教師不再是表演舞臺上的主角，學生則由觀眾席推向前臺，成為了課堂教學舞臺的主演。由于學生自身知識的限制，學生在這舞臺的表演中演技及演效是不能讓每個教師放心的，尤其是在數學教學的課堂上。由于數學知識理解難度比較大，多數知識點間是相連的，學生不能站在相對的高度把問題看清楚的，課堂表演就會演砸，教師就不會放手。要讓學生真正把課堂演好，教師的幕后操作是必須的，教學活動中的組織、參與和引導的作用是這些操作的體現。學生是課堂的“主演”，而教師是課堂的“總導演”。為了當好這么重要的角色，教師應當如何“導演”呢？

在七年級數學教學中，有一節“完全平方公式”，傳統的做法是老師先演示完全平方式的計算過程，然后師生一起總結得出完全平方公式，然后學生再根據完全平方公式，并推廣計算其它完全平方式。我的做法是在課前先讓學生以小組合作的模式進行預習，討論出步驟并且嘗試解答；再選取其中比較優秀的小組，讓他們在課堂教學時，選代表講解解答過程并現場展示。發現學生的學習興趣居然比教師直接教的要濃厚的多，并且注意力也相對集中。然后我再請其他組的同學對這些小組的過程和步驟進行檢查，找出他們的錯漏處，效果居然非常，成績不好的學生也很積極。我就發現教師是可以讓學生成為課堂表演的主人。教師應怎樣放手讓學生表演呢？我認為應該做到以下幾點：

一、引導學生挖掘數學學科特點，激發學習熱情

數學是思維的體操，數學知識與日常生活密切相關。初中數學教學中，特別是農村初中，學生學習數學的害怕程度是相當高的，主要在于學習數學感到枯燥無味，在于學完后不予生活實際相聯系。數學知識來源于日常生活，但又具有高度的抽象性。只要在數學教學中，引導學生挖掘身邊的數學知識，讓學生將所學知識用于日常生活，就會激發學生的學習熱情，扭轉被動的學習習慣，就會最大限度的挖掘學生創新思維的潛力。“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習數學的興趣，創造一種輕松和諧的教學環境，才是提高數學教學效益的重要途徑。

二、引導學生加強課前預習，提供必要的指導

良好的開始是成功的一半。課前預習與否，關系到這一節課是否成功。我校學生他們的實際情況是，基礎較差自覺性不夠高，如果教師只是剛性的布置任務，絕大多數小組不可能認真的預習。那么教師首要的任務就是指導他們預習并督促他們預習，方法很簡單就是在課前幾分鐘，先了解預習情況，適當給優先優質預習的小組有加分的機會并且有優先展示的機會。這樣可刺激小組的積極性并給認真預習的小組予以老師的認可。學生覺得能上臺展示自己是一種能力的體現。但是很多實驗不是學生不想去預習而是無從著手。所以有選擇的給學生進行課前預習提示幫助他們解決適當的困難，這樣他們就能做力所能及的事。

三、引導學生課堂展示，留足學生“表演”時間

教育學家布魯納指出“教育不應該奉送真理，而應該教人發現真理”。教學課堂上，教師應該變教師“獨演”為學生“表演”，學生主體性的發展是以活動為中介的。學生能力的培養與提高不是靠教師的傳授形成的，而是讓學生在學習得活動中自己去做、去經歷、去體驗、去領悟。在課堂上老師不用做給學生看，因為通過課前指導預習，教師可以找到能夠替代自己角色的小組，讓那個小組去展示他們的學習成果，再讓其他小組來探討尋找其中有沒有錯漏。

四、引導學生巧用變式題，挖掘學生學習的潛力

學生學習知識是學生自我創造性過程，是學生利用原有知識創造學習新的知識。數學教學中，同一個知識點可以變化出無數道數學題。根據知識點，設計變式題，需要靈活、綜合的運用所學的數學以及相關學科的知識和技能，還需要學生查閱資料、根據要求，正確數據、設計獨特的構思、獨立進行解答操作。在教學中，教師要鼓勵學生探索知識，尋求不同的解題方法，探索相關知識之間的聯系，尋求最優的解題思路與方法。這有助于培養學生的探究能力和思維能力。

五、實行彈性的教學評價，及時給予學生肯定的評價

在教學過程中有的學生動手能力強，有的學生表達能力強，有的學生積極而有的學生能力不足卻很想參與，在課堂評價方面可使用彈性評價。教師應因人而異的制定評價標準做到多角度的評價學生，關注他們的成長過程。最大限度的發現學生的閃光點促進學生的發展。從而鼓勵各種層次的學生成為課堂的主體。比如：不同層次的學生回答相同的問題，低層次的學生給予更高程度的獎勵。平時不愛發言的課堂上表現主動優先給予發言的機會并且以手勢、表情、眼神、全部鼓掌等等方式給予非一般的評價。讓他們感受到最大程度的成就感，鼓勵他們努力學習積極參與到課堂教學中。

總之，教師在數學教學中的引導是，先設計整個的教學過程，然后組織、監督、引導學生積極參與教學活動，同時也要與學生合作探討知識，及時給予學生必要的評價。教師根據新課程的要求，轉變自己的角色，在教學中把握好自己的所作所為，是提高課堂教學效益的有效手段，也是我們每個教師義不容辭的責任，我們應該用新課程理念不斷充實自己反省自我。