《新課程改革下小學英語教師創新精神與專業發展的研究》課題研究工作報告

一、課題提出的背景及研究價值

隨著新課程改革的逐步推廣，新課標下對小學英語的要求更高，教學難度更大。這也給了我們農村英語教師提出了嚴峻的挑戰。新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。從我校目前的情況來看，教師隊伍建設方面的現狀和存在的主要問題如下：

1.在人員充實、更新方面，已經有多年沒有分配新英語專科教師，教師將逐步趨向老化，而且年輕教師向城鎮流動、外調現象依然存在，教師年齡結構將繼續失衡。

2.學歷與知識含量不相匹配：我校英語教師全部具備了專科以上的合格學歷，但主要是通過自修、函授等途徑取得。雖然他們的學歷達標了，但與小學英語教師專業素質的要求相比，由于英語科組的教師中80%是非英語專業教師，因此不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標準；聽說基本技能薄弱；英語文化背景知識缺乏等現象，語言專業知識與技能沒有達到英語專業大學專科的水平。

3.教學負擔過重，教研意識薄弱，英語教師平均授課時數為12節/周，最多授課時數達15節/周。另外，個別教師還要跨年級任課，同時教授英語口語課程；課后還有大量批改任務；還有一些教師同時兼任多門學科的教學工作及其他教學管理工作。工作量大、課時過多、負擔過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，絕大多數的教師沒有參加過任何教改實驗或課題研究工作。 為此，我們提出：“新課程改革下小學英語教師創新精神與專業發展的研究” 的課題。

二、關于課題的核心概念的界定

1.具有創新精神的教師：指為了培養具有創新能力的學生而在教學過程中體現創新意識和表現創新能力的小學英語教師。

2.教師專業發展：指教師在教育教學工作中，為提升專業素質而持續不斷地學習與探究的過程。其發展內涵包括：專業精神，專業理念，專業知識，專業能力與專業自主發展意識.提高教師的個人素質，提升教師的個人知識層次，增加教師的個人知識厚度，擴大教師的顯性知識面，使教師的個人知識最大限度地發揮其作用，進而促進并加快教師的專業發展。

三、國內外研究現狀述評

近一兩年來，有關教師創新精神和學生創造能力培養的問題引起了國內教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點；對教師專業發展問題的研究始于上個世紀七、八十年代的歐美國家。通過幾十年的演繹，人們已越來越認識到它在教師成長過程中的重要作用。其實，今天的教育者本身也已越來越認識到專業發展不光是對教師本身的提升有著不可忽視的意義，同時，對促進我國教育的持續、健康發展也有著不可估量的價值。

四、本課題研究的研究目標和內容

（一）研究目標

本課題實現的研究目標可歸納為三提高和一個發展。三個提高是：英語教師的個人素質得到提高；英語教師的知識層次得到提高；英語教師的知識系統性得到提高；從而使英語教師的專業化得到發展。

（二）研究內容

1.具有創新精神的教師研究：本課題將用文獻分析等方法研究創新精神，創新精神的教師等概念，研究教師專業化能力中創新能力標準，研究具有創新精神的教師對于培養創新型人才具有的價值。

2.影響教師創新能力發展的因素研究：本課題通過問卷調查等研究方法著重研究影響教師創新能力發展的內，外因素，探討教師專業發展中專業精神，專業理念，專業知識，專業能力，專業自主發展意識等內在因素對于教師創新能力的影響。

3.發展經驗的自我反思：反思是教師對自己個人知識運用情況以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師借助行動進行研究，不斷探究和解決自身知識與教學要求，教學任務等方面的問題，努力提升自己的教學素質和教學能力，促進自身專業成長的過程。

五、本課題的研究步驟

第一階段：準備階段：（2012年6月～2011年9月）

1.成立課題研究小組，確定分工

2.設計方案，制訂研究計劃。

3.根據課題研究方案制訂詳細的培養目標、內容和方法，初步構建適合教師專業發展特點的有效研究體系。

第二階段：實踐研究階段（2012年9月～2013年12月（全面啟動階段）

1.宣傳發動，營造氛圍。通過多種形式，營造良好的氛圍。要通過各種形式廣造輿論，宣傳開展此課題研究的重要意義，組織英語科組組成員認真學習，深入研討，轉變觀念，達成共識，并且在實施過程中不斷地由感性認識上升到理性認識。

2.要制訂明確的培養目標與措施。目標要呈現梯級性。

3.用制度和機制保障課題研究的順利開展。

4.要以各種豐富多彩的活動為載體，激發教師的積極性，提高教師的認識。在平時研究中，我們一定要堅持行動研究法，多組織活動，多訓練。

第三階段：總結提高階段（2014年1月～2015年6月）

經過前一階段的初步研究，對研究過程進行認真提煉，完成研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告，向上級申請結題。

六、研究方法

1.文獻法：收集教學方法，采摘教學觀點，或剪報或復印或利用網絡下載與自己教學有關的資料，不斷充實自己的業務學習內容，從這些文獻中得到啟迪，受到啟發，從而使自己站在更高的理論角度來俯視自己的行為，提高自己的教學專業水平。

2.反思法：反思是教師對自己個人知識運用情況（化作教學中的行為）以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師借助行動進行研究，不斷探究和解決自身知識與教學要求、教學任務等方面的問題，努力提升自己的教學素質和教學能力，促進自身專業成長的過程。

3.經驗學習法：是指學習那些從經驗中獲得的結果、知識和技巧，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識。它強調了教師的積極參與，其目的在于求得教師專業的自我發展。

4.教學檔案法：指導教師建立個人教學檔案，包括：專業教學計劃，各門課程的教學大綱，專業和課程設置，課程建設要求及安排，教學進程表、課程表，典型教案，聽課記錄、教學檢查記錄，各專業試題資料、試卷分析，教學總結。

5.師徒結對法：是指在城鎮學校優秀英語專業教師與我校教師結成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長，加快我校教師專業化的成長步伐。

6.行動研究法：組織進行英語教師專業能力比賽的活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

七、課題研究的過程

自2012年11月“新課程改革下小學英語教師創新精神與

專業發展的研究” 的課題被批準立項后，學校馬上成立了課題領導小組：由羅潔珍任組長，主要實驗研究人員任組員。本課題的研究在領導小組的領導下有計劃、有步驟地向前推進。

課題實施過程中，針對教師原有的專業水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面進行的培養，都得到不同程度的提高和發展。針對不同的教師群體，注重培養教師的個體專業發展，達到了提高全體教師的專業素質的目標，教師隊伍素質有了明顯的提高。

本文為中國教育學會“十二五”規劃課題《區域教育現代化建設背景下教師專業發展研究》（編號19070251）、廣州市花都區“教師專業發展研究”專題課題“新課程改革下小學英語教師創新精神與專業發展的研究”（編號HDJS201211）成果之一。