關于小學語文課堂中說課之我見

教師的說話藝術，既是一門學問，又是一門教學藝術。教師學會說話藝術，既能促進教育教學工作的發展，消除師生間的對立情緒，又能保護學生的自尊心，能促進學生及時地否定錯誤，起到了事半功倍的效果，達到育人的目的。看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。就像章后的溫馨提示說的那樣：怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話、責難等；不逼迫孩子承諾和保證；不讓他們的內心產生罪惡感；就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助。如果能做到以上幾點，不用說，您已經是孩子心目中的最佳師表了。我將在書中的啟發下，不斷地去努力，使自己早日成為學生心目中的最佳師表。

一、準確理解口語交際的內涵

1.口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。而我認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，結果我是把口語交際課上成了口頭作文課。有時上完交際課后，直接叫同學寫作。

口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區別。

2.口語交際的核心在于“交際”。而我在指導口語交際教學中，要求上臺同學介紹自己，學生在介紹自己時，生怕學生說不好，在學生說時，經常幫助他們，提示他們，學生也怕自己說不好，眼睛經常盯著老師，好像不是和學生交際，而是在和老師交際，結果是交際非常被動，學生興趣也不高。而我自己也很懊喪。

3.口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。這對我來說是一次教育。

二、準確把握口語交際教學的目標

以前，我在口語交際教學中目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。

在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

在今后的口語交際教學中，我要牢記這次講座，改進自己的教學，提高自己的教學水平。

三、進行聽課和評課

首先，要明確聽課的目的。聽課的目的是為了了解教與學情況，研究或試驗新的教法，還是總結推廣經驗，指導學校的全面教學工作。如：聽教學質量高的教師的課、承擔某個教學專題研究教師的課，這一般是總結經驗性的聽課，聽他們的課目的是幫助他們總結經驗并加以推廣。比如教師承擔著期末復習課該如何上的專題或作文講評課如何上等，不但校主抓教學的領導去聽課，還要組織教師去聽，像教師示范課、引路課都屬于這類的課。這類課要事先通知授課教師，做好充足的準備；如果聽教學效果一般或較差教師的課，這就是一種檢查性的聽課。這類聽課事先無須通知授課者，比如個別教師經常不備課，教學極不認真，學生意見大。為了弄清情況，必須聽其課“將”其“軍”。

其次，聽課要有針對性。應針對每個學期的教學試驗、科目問題和各個教師、各個階段要完成的教學任務去聽課。可實行重點聽課與全面聽課相結合。有經驗值得總結的就要重點聽、連續聽，以便解決課題研究、青年教師培養等問題

聽課還要透過現象看實質。聽課不被對答如流，熱熱鬧鬧的表面現象所迷惑。要“眼觀六路，耳聽八方”。把教師的教，學生的學雙邊活動盡收眼底。聽教師是否講在“點子”上，問在“疑”上，練在“關節”上；聽學生朗讀、答題中顯示出來的潛力和暴露出的問題。看師生的精神狀態，學生的思維速度，學習方法，以及教師對突發情況處理得是否恰當。為評課做好準備。

當然，作為主抓教學的中層領導，要本著對工作求真務實，負責任的態度去聽課，若是出現聽課領導在課堂上打瞌睡的事，連對教師最起碼的尊重都做不到，那聽課也就什么也談不上了。

有位教師對我說，不怕領導聽課，就怕領導聽完課后，一點表示也沒有。不知道這節課上的好不好，哪些地方需要改進，領導是否滿意。這就是聽課后如何評課的問題了。我們應把評課當作與教師交心的好機會，聽課后必須及時評課，如果有急事不能馬上評課，一定要向授課教師解釋清楚，并另約時間交換意見。

對少數已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，評課時應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和提高，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。對一些已勝任教學的教師，應側重在改革課堂結構，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據教材的內容，設計教法，指導學生學法，以及運用多種教學手段，揭示規律等方面，有意識地多發現，多指導，多幫其總結。對一般教師，應根據課堂教學評價標準，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。