《網(wǎng)絡(luò)條件下有效備課的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

（一）新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。”實(shí)施課程改革的實(shí)踐告訴我們，要實(shí)現(xiàn)并達(dá)到課程改革目標(biāo)，要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源做支撐，要通過信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)對教育的作用

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，改變了人們的生活方式，也改變著我們的教育。網(wǎng)絡(luò)作為一種信息工具為現(xiàn)代化教育提供了強(qiáng)大的“信息化平臺”。網(wǎng)絡(luò)是資源獲取的場所，它的信息承載量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義上的媒體；它是信息交換的場所，打破時間與空間限制的交流方式；它是解決問題的場所，在這個場所中可以通過合作，交流，共享等方式去解決教學(xué)教育工作中遇到的各種問題。

（三）對備課重要性的認(rèn)識

著名特級教師于永正曾被邀到全國各地上課，他總結(jié)為什么能上好課時說：“功夫在備課。”可見備課是多么重要。教學(xué)實(shí)踐也表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

（四）對我校備課現(xiàn)狀的分析

我校成立于2006年，是一所年輕的學(xué)校，學(xué)校的教師也比較年輕，平均年齡34歲。學(xué)校經(jīng)過災(zāi)后重建，硬件設(shè)施非常先進(jìn)。學(xué)校現(xiàn)配有2個電子備課室，1個多媒體教室，其它每間教室都配有1臺電子白板、一套多媒體中控系統(tǒng)、一臺50英寸的數(shù)字電視，每位教師1臺筆記本電腦，學(xué)校建立了網(wǎng)站。

教師隊(duì)伍的年輕化，硬件設(shè)施的飛躍，引發(fā)了我們對教師備課的探索。從2010年秋學(xué)期開始，我們學(xué)校就改革以前教師手寫教案的方式，要求年級組同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)條件下，采用集體備課的方式備課，將集體研討形成的教案和課后反思上傳至學(xué)校郵箱中的網(wǎng)盤，便于收集、保存、交流、資源共享。

經(jīng)過半年的探索，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：改革后的備課方式很受老師們歡迎，因?yàn)橐环矫婕娙酥腔塾谝话福岣吡藗湔n的質(zhì)量；同時由于組內(nèi)骨干教師的傳、幫、帶，促進(jìn)了教師成長；另一方面，利用計(jì)算機(jī)對教案進(jìn)行備、改、傳，大大減輕了教師手寫教案的負(fù)擔(dān)。

但我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：從形式上看，仍然有相當(dāng)一部分教師上課前 “備課于書”各自為戰(zhàn)，在集體備課中“守口如瓶”，應(yīng)付檢查時再從百度里搜索教案，進(jìn)行復(fù)制、粘貼、打印，甚至課后反思也一并復(fù)制、粘貼、打印下來。

二、課題的界定

網(wǎng)絡(luò)條件，是指由因特網(wǎng)和校園網(wǎng)組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

有效備課，是指在遵循一個標(biāo)準(zhǔn)，即：新課程標(biāo)準(zhǔn)；利用三種資源，即：教材資源、教師資源、學(xué)生資源；預(yù)設(shè)兩種方法，即：教法和學(xué)法的前提下，集思廣益進(jìn)行集體備課，形成的有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)條件下的有效備課，是指利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與備課組、教師與學(xué)校、教師與其他地區(qū)教師之間的合作與交流，在交流中呈現(xiàn)出教師與課標(biāo)、與教材、與學(xué)生、與網(wǎng)絡(luò)、與自己的廣泛對話的過程，使集體備課打破時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師備課“質(zhì)”的飛躍。

三、課題研究解決的問題

針對我校備課現(xiàn)狀及其原因，課題研究解決的主要問題為：

第一，對備課機(jī)制的研究，構(gòu)建一套網(wǎng)絡(luò)條件下有效備課的保障機(jī)制，包括管理機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制，解決學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)條件下備課管理、備課評價的問題，從客觀層面來提高備課的有效性。

第二，對備課能力的研究，探索一套網(wǎng)絡(luò)條件下有效備課的新模式，提高教師的備課能力，解決教師個體在網(wǎng)絡(luò)條件下備課低效甚至無效的問題，從主觀層面來提高備課的有效性。

課題力求通過對以上問題的研究，使教師真正做到有效備課，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校先進(jìn)硬件設(shè)施基礎(chǔ)上軟實(shí)力的提升。

四、課題研究采取的措施

（一）“備課機(jī)制”研究措施

問題是啟發(fā)思考的源泉，是改變革新的重要基石，發(fā)現(xiàn)問題就是找準(zhǔn)方向，發(fā)現(xiàn)問題才能有的放矢。通過面上的問卷和點(diǎn)上的有針對性的訪談，深入了解學(xué)校目前教師備課現(xiàn)狀、備課管理現(xiàn)狀，進(jìn)行分析、歸因，在此基礎(chǔ)上，建立并完善各項(xiàng)備課管理、評價、激勵機(jī)制。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”把建立并完善各項(xiàng)備課管理、評價、激勵機(jī)制運(yùn)用于備課管理與評價中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其科學(xué)性、合理性，發(fā)現(xiàn)問題及時總結(jié)整改，進(jìn)而修正。經(jīng)過多次反復(fù)最終形成了科學(xué)、合理、有實(shí)效的備課保障機(jī)制。

（二）“備課能力”研究措施

備課能力包括兩個要素：教師的備課理念、教師的備課技能。

教師的備課理念決定著備課質(zhì)量的高低，起著方向性指引作用。教師的備課技能是備課是否有效的關(guān)鍵。包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)的利用6大技能。為了提高教師的備課能力，我們采用了以下研究措施：

五、課題研究的方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題研究的成果

《網(wǎng)絡(luò)條件下有效備課的實(shí)踐研究》課題以“網(wǎng)絡(luò)”為媒介，以“集體備課”為主要抓手，經(jīng)過兩年多時間較為系統(tǒng)的研究，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了顯著的研究成果。

（一）課題研究，加深了教師對“網(wǎng)絡(luò)條件下的備課”的認(rèn)識

1、“網(wǎng)絡(luò)條件下的備課”猶如教師備課站在巨人的肩上

網(wǎng)絡(luò)作為一種信息工具為現(xiàn)代化教育提供了強(qiáng)大的“信息化平臺”。網(wǎng)絡(luò)是資源獲取的場所，它的信息承載量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義上的媒體，它不折不扣是資源的“巨人”。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，借鑒、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教案，甚至是名師、大家的優(yōu)秀教案，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以有針對性地改進(jìn)，取其精華，棄其糟粕，縮短了一篇教案達(dá)到優(yōu)質(zhì)教案的進(jìn)程，大大提高了備課的時效性。

2、“網(wǎng)絡(luò)條件下的備課”具有集體智慧的交互性、互補(bǔ)性

“網(wǎng)絡(luò)條件下的備課”不僅僅是單個教師力量的呈現(xiàn)，更是集體力量的最佳發(fā)揮。教師個人利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，首先打破了時間與空間的限制，通過搜集、甑別、篩選網(wǎng)絡(luò)教案，匯聚網(wǎng)絡(luò)上的集體智慧于教案初稿。備課組各成員在集體備課中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，集思廣益、暢所欲言，智慧共享。由于每位教師都有自己不同的見解與特色，在相互交流中，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提高（續(xù)）。