淺談如何提高小學數學教育質量

一、用愛和教學反思提高學習數學興趣

教無定法，不同的班級、不同的學生，所采用的方法是不能同一而言的。這就需在平時善于總結。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

第一、讓學生成為課堂的主人：教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。能由學生提出的問題，不要由教師提出；能由學生解的例題，不要由教師解答；能由學生表述的，不要由教學寫出。真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

第二、良好的課堂氣氛：一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

第三、培養學生學習數學的興趣：在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

對工作不作總結不會深入了解到其得失，工作經驗的豐富要靠平時的工作中去總結握取。俗話說“前車之鑒”，不斷總結，才能不斷提高自己的工作能力

其實數學是來自生活，應用于生活的一門科學，而數學課堂教學是傳授數學知識，接受數學知識的師生互動過程；是學生學習、掌握基本知識和基本技能的平臺。那么在這個平臺的展開面中應注意些什么？如何在課堂上讓學生學習達到最佳狀態？針對這些問題，我談談以下幾點見解：

第一、貫徹課程標準的理念，重視創設情境讓學生在具體的生活問題中感知，體驗出數學問題的內在聯系。在情境教學中，映入學生視野的是新鮮、明了、直觀、有動感、有吸引力的課件演示，充分調動學生學習的積極性和想弄懂問題的意向。

第二、課堂上為學生學習知識造橋、修路是聯系數學新、舊知識之間的橋梁，是學生學習的需要，讓學生在原來的基礎上得以發展。這樣更能體現數學知識的含義。

第三、在課堂上老師應該指出數學理念，揭示數學概念本身的內涵，還要充分體現學生在學習、參與中的主體地位。

總之，數學課堂教學是培養學生學習興趣，實現學生自主學習，讓學生主動參與學習，是吸收能量 的互動平臺；是素質教育中一項長而艱巨的任務。而優化課堂 教學是時代的需要，是教者結合三維目標匠心所鑿，學者所需，是培養學生自主創新，努力探索的主體意識陣地

二、學情分析的重要性

要想把課上的精彩、上的高效率，就要在課前做好充分的準備，而準備中重中之重便是對學情分析。我認為要做好學情分析，應從以下幾方面進行考慮。

第一、了解學生的層次水平。有位著名的學者曾經說過，世界上沒有兩片相同的葉子。那么對于學生來說，他們的智力、學習基礎也是存在著很大的差別。因此，我們在設計課時，要把這個因素考慮進去，讓每個學生都能在課上有所收獲。

第二、了解學生的心理現狀。大家都知道興趣是最好的老師。針對不同年齡段的學生要有不同的教學方法，只有了解了學生的心理特點之后才能更好的設計教案。

第三、了解學生的預知能力。老師要在課上做到游刃有余，就必須了解學生在課上會提出什么問題、你講的知識哪些是他們一看就會，哪些知識是需要老師講解的，只有這樣我們才能做到“會的不講、難的重點講”，不僅能提高學習效率，而且能夠充分利用課堂時間，做到事半功倍。

第四、了解學生對這節內容能預知那些，學生的基礎怎樣？相關的知識學生掌握得如何？學生對于這個內容的學習興趣如何等。對于小學階段的學生應達到什么樣的認識水準，能理解哪些基本的基礎知識，能具備判斷 哪些是非觀念等，作為老師在備課中要考慮，要分析。學情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關注學生的相異構想，了解學生的潛意識，教師要思考：相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？在教學過程中可能會產生哪些問題？學生可能會產生哪些錯誤？ 如果出現問題時教師如何設置臺階來解決難點？教師要在做認真仔細分析的基礎上思考：講什么？ 怎樣講？

第五、學生學習狀況分析。所任教班級整體學習情況，有些班級思維活躍、反應迅速，與老師配合比較好，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生對知識理解掌握的不同，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。”對學生個體差異也應分析，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質和生理特征等與學生學業成績具有直接關系。老師必須了解學生的差異，尊重學生的差異，對學生的學習情況進行客觀地分析研究。

第六、課堂教學的分析。教學對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體。教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源。學情分析是一個復雜而重要的工作，這就需要我們老師有一個大局意識，統籌觀念，并要具備堅強的毅力，做到細心的觀察和耐心的總結。