小組合作學習在初中英語閱讀教學中的運用

【摘 要】依照學生不同的性別與不同能力，混合編程若干小組進行學習的方法，叫小組合作學習。

【關鍵詞】合作學習 合作小組 代表

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。合作學習具有相當的教學實效與教學理論策略，以教學中的合作與互動為基本特征，改善課堂內的社會心理氣氛，從而大面積提高學生的學習成績，最終促進學生形成良好的是非認知品質。小組學習理論一經問世便很快引起了世界各國的關注，并最終成為當代主流教學的理論與策略之一，被教育者譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

一、目前中國的英語教學現狀

第一，很多學生雖然已將課本中的知識掌握，但考試成績依然不理想。由于小學生教材的翻新速度相對快，造成了教師課堂所教授的內容并不能與考試水平進行匹配，最終造成了很多學生在考試中表現并不突出。

第二，傳統課堂教學中存在很多問題。在過去的英語課堂教學實踐中，普遍存在班級人數多，時間緊與新教材任務重的問題。教師授課的形式無法讓學生參與到真正的課堂活動中來，課堂以教師講，學生聽，教師問，學生答的方法進行，單一刻板。師生之間與同學之間缺乏交流與合作。在傳統的教學中，教師更為重視學生的學習結果，并不重視學生的學習過程。傳統的教學體系注重學生接受，記憶與，模仿學習，忽視了合作互動在課堂教學中的積極作用。

在傳統的教學中，絕大多數學生的創造力受到了遏制，學生的語言實踐活動也受到了束縛，最終讓學生喪失了學習英語的信心。學習英語最重要的目的是讓學生掌握語言交際的能力，因此小組合作的學習方法勢在必行。

二、閱讀教學與合作學習的作用

第一，閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，英語教學的成敗取決于閱讀教學的是否成功。傳統的閱讀教學模式顯然以教師為中心，忽略了學生的參與過程。其實，學生的閱讀過程比閱讀的結果更重要，因為閱讀課的最終目的是要讓學生通過閱讀課文，掌握正確的獲取文字信息的能力與掌握正確的閱讀方法。

在教學實踐中，如果學生只依賴于教師的講授，是無法真正體會閱讀技巧的，再加上信息時代閱讀題材的過分廣泛，傳統的授課模式往往讓學生倍感枯燥乏味，從而讓學生的學習興趣降低。合作學習能夠培養學生的自主意識，自主能力與自主習慣，從而鼓勵學生主動思考與主動探究。在英語閱讀課堂中，教師可以嘗試應用合作學習，讓教學生動化，而學生也在合作討論的過程中領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧。

第二，在授課的過程中，教師要合理的分配小組。教師可以根據學生合作完成的任務，性質與人數，分別采用同桌合作式、四人合作式與多人合作式完成小組閱讀學習。在進行小組分配的過程中，既可以是固定的成員，也可以是按照英語教學需求分成小組，或者是讓學生自由組合小組。除此以外，教師還可以根據小組成員的人數與任務的難易程度，在組內采取一人負責兩項或兩人負責一項的任務分法。

除此以外，教師還要充分考慮到學生的學業基礎，學習習慣與學習目標差異，最終讓每個成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每一個小組都需要有核心人物作為組長。組長應該由平時成績較好與積極發言的學生擔當，這樣的學生往往具有組織能力與號召力。在小組成員的組成中，教師還可以選擇一位字跡較為端正的學生負責記錄小組的學習情況（包括每次活動中每個成員的工作安排與所獲得的信息）。在實踐的過程中，教師要注意讓每一個學生都能充當一定的角色，并擔負起每個人需要擔負的任務。

在小組學習進行的過程中，教師還要不定期的互換學生所承擔的角色，以保證每個學生都有積極的參與性，從而讓學生們都能夠根據自身的特點發揮各自的作用。

第三，英語小組學習合作形式的運用是英語小組閱讀教學中的重點。如果學生所要閱讀的篇幅較短，教師就可以制定雙人合作的小組學習方式，讓學生一問一答，兩人相互討論與相互檢驗對方的學習成果，從而讓學生更好的掌握文章的事實和細節。雙人成組的學習方法能夠促進學生分析主題句，歸納段落大意與中心思想。

相比起雙人合作，多人合作的形式比較適合閱讀篇幅較長與內容較復雜的文章。教師在運用小組學習策略的過程中，還要注意與其他教學策略的配合使用。例如，在任務型教學的課堂里，教師要先要準備好任務設計，將全班的成員分成若干小組，再給每個小組布置任務。

在小組學習的過程中，學生必須根據教師的要求，在小組內分工合作并保證每個學生都能完成學習任務。雖然每個小組成員的人物各有不同，但小組中每個成員的任務都要相對等量。在整個小組學習的過程中，教師要以支持者與領導者的身份出現，不能直接參與小組的活動。

第四，在學生的討論結束之后，教師要將每個小組的總結內容以幻燈片的形式呈現給學生，給每個小組的時間建議在十分鐘左右。在每組中，要有一個學生負責提問，一個學生記錄下組員的發言，以便將每組的學習成果進行匯總。

教師要監督每組的討論情況，要聆聽學生們的回答，以保證討論能夠緊緊地圍繞主題進行。在授課的過程中，教師要聆聽請聽同學們的回答，以保證討論能夠緊緊的圍繞主題進行。在討論的過程中，教師要引導學生盡可能的不用漢語進行交流，以此提高學生的英語口語能力。教師要并針對學生不懂的問題進行解答，每個小組派代表回答教師的問題，之后核對好答案，并由教師給予學生積極的評價。

第四，在學生進行閱讀的過程中，教師要先引導學生進行速讀。即帶著問題進行搜索式的閱讀，以獲取有關信息，了解文章的大意。在進行速讀的過程中，學生并不需要詳細的了解材料，從而讓學生領會主旨與抓住文章的主要內容。在具體的課堂實踐中，教師要引導每個小組找出每段的中心與歸納文章的主要意思。具體到文章中，每一段都有各自的主題句，學生抓住了每短文章的大意，也就抓住了文章的整體意義。

第五，在小組的復述與討論中，教師要引導學生用引文的思維模式進行理解與記憶。細讀之后，教師要引導學生就課文中的觀點展開討論，并闡述出觀點與理由。