淺談校長的領導能力

“一個好校長，就是一間好學校”，這句話道出了校長領導能力的重要。回顧我國學校發展的現實，校長應充當三個角色：領導者、教育者和管理者。領導者與管理者是不一樣的。管理者的主要任務是控制和貫徹；領導者的主要任務是設計和引導。校長角色從教育者到管理者再到領導者的演變，是受到外部環境的影響，從管理者走向領導者，從課程管理走向課程領導，從常規管理走向戰略領導這一轉變，要求校長要有應對遠景、使命、規劃、人力資源等一系列問題的能力。

就目前民辦學校的校長狀況而言，有少部分校長已基本充當了這“三個角色”，但還有大部分校長有礙于辦學者的思維方式等方面的原因，校長只充當著教育者和管理者。使校長的領導能力不能很好地得以提升，學校缺乏先進的辦學理念，學校的發展缺乏遠景，規劃目標不明晰，人力資源調配隨心所欲。針對以上現實，現就我對校長領導能力的研究和實踐加以闡述，目的是讓這點小東西起到拋磚引玉之作用。

一、校長領導能力應表現出其前瞻性

前瞻性，也就是預見性，它的核心就是教育夢想。

在2002年，我們學校剛開辦兩年，如何定位學校的辦學理念，根據新莞人子弟學校的特點，我們提出的辦學理念是“質量立校、安全穩校，特色強校”。根據這一理念，確立了學校“講文明、讀好書、寫靚字”的校園主流文化，把它作為全體師生的共同追求的價值取向。我們意識到：文明是一個學校進步的基礎，是時代發展的奠基，讓師生感受文明的熏陶，接受禮儀的洗禮。只有文明的良好的日常生活行為、讀書行為、寫字行為，才能實現“質量立校、安全穩校，彰顯寫好字的特色強校”。這就是目標，我們要實現這一目標，采用步步推進的方略，首先把學校辦成普通的外來工子弟學校，解決外來工子弟的學位問題，再發展到規范學校，最后打造學校特色品牌。在具體的操作中，提出了“三本”教育工程：即：以培養師生良好的日常生活行為習慣為本，構建文明和諧校園；以培養學生良好的讀書習慣為本，不斷提高教育教學成績；培養師生良好的寫字習慣，培植“我寫一手好字，書寫美好人生”的精神。

二、校長的領導能力應體現出決策、策劃、設計學校發展的能力

夢起校園，做為一個校長，就應帶領自己的團體，去實施他的決策，策劃方略以及設計藍圖。

三、校長的領導能力應體現出一種溝通、協調、支配的能力

一個外國專家倡導：一切工作都源于使命，并與使命密切相關，你不是為了管理而成為管理者，而是你為了使命而成為管理者，你所做的一切工作，無非是與大家進行溝通，讓大家接受這個使命，然后團結并帶領大家朝著這個使命方向前進。

沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任的教育是輕薄的，真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂，“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”是時代賦予教育的最高使命，教育好一個學生，幸福一個家庭，而辦好一所學校，則幸福一方社會，這就是學校教育的價值追求。

校長的使命就是辦好自己的學校，辦好讓所有教師，所有學生都獲得最大發展的學校，進而促進社會的進步，校長的理想，就是一間學校的理想，理想的實現不是靠校長一個人，而是讓學校每位教師共同為這個理想而努力。因此，校長應具備與教師、家長溝通技巧，協調各種關系的親和，支配各種資源的能力。

一個學校總是在解決矛盾中發展的。學校的工作牽動著千家萬戶，影響著社會，因此，來自方方面面的矛盾很多，有來自家長的；有來自社區的；有來自學校內部的。如何消除這些不利于學校發展的因素，這就需要校長具備出眾的溝通技巧和協調能力

譬如，有一天，有一個家長帶著自己的孩子氣沖沖地跑進學校，說老師用鋼尺打他的孩子，孩子受了傷，連手都抬不起來了，揚言要打這位老師，當時，家長正在氣頭上，我就讓這位老師先避避，自己就到家長的跟前，先了解情況，當我了解到情況（如上面家長所說的），就對家長說，如果是這樣，學校要進行嚴肅處理，為了證明情況的真假，我問學生：老師是不是用鋼尺打你，手還疼嗎？孩子不作聲，見到這種情況，我叫孩子把手伸出來給我看，孩子把手伸出來（手沒有痕跡），這時，我就叫孩子慢慢把手抬高，孩子開始抬手時慢慢地抬，抬過頭頂。我又說，我數一、二、三，你再抬抬手好嗎？“好”，孩子說。我就這樣反復地讓孩子做同樣的動作，一次比一次快，孩子跟著我的節拍，做得很順當。我又問學生：“手疼了嗎？”“沒有”，學生回答說。“教師究竟打不打你？”我問。“沒有，只是我不專心做練習時，老師用木尺在桌子上敲敲。”家長聽了以后，說：“校長，真是對不起，我是聽他奶奶說就來了。”最后還與我握了手，連聲說幾個“對不起”后，帶著孩子回家了。后來家長也向這個老師做了道歉。這個案例，不是在褒揚自己，而是能讓人得到啟示：處理問題，必須講究技巧，這種技巧同時也在家長和老師中產生影響，使校長的形象更加偉大。

就是由于校長的這種影響，使教師在處理日常出現的矛盾時比較順當，維護著與家長的良好關系，共同為培養下一代心心相應。

校長除了在處理矛盾時講究技巧之外，還必須具有在對外事務的協調能力。

民辦學校的學生素質參差不齊，大部分都是來自農村的留守兒童。對城鎮環境要求還不大適應，他們在日常生活中常常表現出安全意識淡薄，文明素養欠缺。周邊社區和居民反映到學校，這對學校在社會上的口碑有所影響。校長意識到如果讓其下去，勢必阻礙學校的發展。因此，他設計了藍圖，協調校外有關部門，成立了學生校外教育領導小組，領導小組成員由學校德育處領導、各社區關工委領導、社區社工中心社工，還有香港東華三院的社工，共同組成。由于發揮了社會各方力量的作用，學生的不良行為得到遏止，有所好轉。

四、校長的領導能力表現在如何打造學校特色的能力

經過多年的實踐，我校在文明有禮方面，已彰顯出他的效果，但寫字特色還不夠明顯，特別是學生的創新意識不強，如何打造學校特色，打造一種什么樣的特色，做為校長，他想的是：什么特色才是這間學校的特色，他分析了學校發展的歷史和現狀，最后，得出學校必須繼承本身的傳統，形成寫字教育特色，形成禮樂融合教育特色，實施國家2+1工程，選定葫蘆絲樂器進校園。現在已在1000名學生中開始實驗，開局良好。預計經過一年的實踐，學校必定從一間普通的新莞人子弟學校發展為具有特色品牌的學校。實現“質量立校、安全穩校、特色強校”學校發展目標。