因地制宜開展農村幼兒園區角活動

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》（試行）中說：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！?/p>

【關鍵詞】農村 介紹 研究成果 意義

2003年我園參與了“河南省幼兒園創新教育體系研究”的子課題“幼兒園自然領域課程地方化研究”，2009年獨立承擔了河南省基礎教育教學研究課題“民間文化在幼兒園的應用研究”。近幾年來通過課題研究我園從管理上給教師提供了創新的空間，不僅給教師帶來了新思路、新見解，也開闊了幼兒的創造性思維；教師對于地方化材料的發現和運用能力逐步增強，有效地促進了教育教學研究的開展。幼兒園課程地方化研究可以在此基礎上探索出多個領域的地方化課程，以便于更好地促進我園教育教學的開展。在此基礎上，我園在2012年開始開展區角活動，農村幼兒園開展區角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，開展具有農村特色的幼兒園區角活動，因此也取得了良好的效果。區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。在幼兒園課程中開發與利用地方文化資源就是從小汲取故土的文化營養，對家鄉文化形成初步的感受和認識，進而探尋和理解。虞永平教授在《走進民間藝術世界——幼兒民間藝術教育活動設計》一書的序言中指出：“民族文化是幼兒園課程的重要內容，幼兒園課程具有傳遞社會和民族文化的功能。

一、開展農村幼兒園區角活動的研究成果

林州地方化教育資源豐富多彩，取之不盡，用之不竭。我們利用星期天、節假日到山上、田間地頭搜集我們所需要的地方化材料，作為幼兒的操作材料，這樣既做到了材料豐富，又做到了節約資金，兩全其美。民間游戲、民間故事、民間歌謠不僅具有濃郁的地方特色，而且具有很好的教育作用，有選擇性地作為幼兒園的區角材料不僅能夠傳承地方本土文化而且能夠促進幼兒在體能、品德、思維和行為習慣方面的發展。幼兒在區角活動中的操作和游戲。

具體做法：春季是山上各種野花都開了，樹木也都發芽了，我們在帶孩子春游時是拍下許多照片并給幼兒講解各種植物的特點及生長過程我們讓幼兒帶來各種植物種子，并種植在植物區讓幼兒觀察植物的生長過程。小班種植區《種植大蒜》中班操作區《編織花環》大班科學區《區分韭菜和麥苗》。

夏季樹木旺盛天氣炎熱我們把石頭和泥巴投放到各個年齡班的不同區角內，幼兒在科學區可以點數或進行計算分類等，在美工區可以做拼擺畫，或進行彩繪，在建構區可以進行壘高或其他建構。在農村，泥土隨處可見。許多孩子喜歡捶打、揉捏泥巴，從中體驗創造和接觸大自然的樂趣，這幾乎成為他們快樂童年的重要組成部分。

二、開展區角活動的意義及應用前景

俄國教育家烏申斯基在他的《人是教育對象》一書中寫到：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人?！北娝苤?，興趣是學習的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗。在正規的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而區角活動恰巧符合幼兒的特點。在區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分。孩子們在玩各種操作游戲等過程中，能用已掌握的知識進一步探索新的奧秘。在學做種類繁多的手工藝品時創造性的去實踐，豐富想象能力。為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結合教學內容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創造體驗感受學習的機會，不僅拓寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學答案，從而激發起再次發問的欲望和學習興趣。我們通過區角活動發現，隨著年齡增長，幼兒的活動學習興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養，滿足了幼兒各方面能力發展的需要，對培養幼兒平等意識、創造精神、交往、合作能力及自律習慣等方面有著較大作用，而這些正是幼兒教育主體性的重要表現。

1、區角活動增加了幼兒自主活動的機會，促進了不同幼兒多種能力的發展

教育教學活動以課堂教學這種集體活動形式為主，在集體活動中教師要組織幼兒活動的整個過程，在內容集中、活動人數較多的情況下，要使全體幼兒各方面能力水平合適、充分的發揮，是不可能達到的。而區角活動的形式是幼兒憑借自己的興趣自主參與到游戲活動中，沒有教師過多的指導、組織、他們可以自由地選擇教師為其準備的各種活動材料，按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作進行活動。有的幼兒在正規的教育活動中，面對教師提出的問題，思維敏捷，反應迅速，能積極投入到課堂教學活動中去；而有的幼兒，則問而不答。

2、區角活動使教學活動得到延伸，提高了教育教學效果

《幼兒園教育指導綱要》中提到，教育內容是廣泛的、啟蒙的，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中依據幼兒已有經驗和學習興趣與特點，靈活、綜合地組織安排了教育內容。我們在對教學活動和區角活動的進一步實踐中發現，課堂教學首先時間短，在內容上比較單一，知識面窄，問題的設置有一定范圍，其次在方法上受到集體活動這種形式的影響，由于幼兒人數多，在活動中參與操作、體驗、感知的機會相對減少，也不可能充分的進行觀察，所以不能滿足各個層次幼兒發展水平的需要，幼兒各方面能力也不能得到均衡發展。在材料上受內容的限制，教具、學具比較少，操作的范圍小，功能也較少。

有專家指出，區角活動是促進幼兒全面發展的最好教育形式。我們林州實驗幼兒園現為安陽市示范幼兒園，在林州幼教中具有實驗、示范和輻射的作用，因此地方區角的研究和開發不僅能夠讓我們幼兒園的孩子受益，更能把我們的研究成果推廣、運用到我們林州的市區以及鄉鎮幼兒園，讓地方化區角的教育潛能得到發揮，讓地方化的內容得到傳承和發揚光大，從小讓幼兒萌發愛家鄉的情感。