區域游戲后幼兒的收拾整理案例研究

案例背景：區域活動作為一種“有任務的游戲”備受幼兒喜愛，它是幼兒自由選擇、自主探究、按自己意愿進行活動的過程。我們把區域活動的組織分為四個環節：選區、活動、收拾整理、評價，這四個環節相互聯系，密不可分。收拾整理環節發生在幼兒活動結束之后，幼兒要對操作后的材料進行收拾、打掃、分類、擺放，由于活動區材料琳瑯滿目、種類繁多，幼兒在收拾整理方面有著一定的困難，幾乎都是老師代勞，很多幼兒園教師在區域游戲后材料的收拾整理往往忽略其常規的建立與培養。

一、案例描述

觀察時間：2014年11月14日上午

觀察地點：湖北省宜昌市夷陵區直屬機關幼兒園馮家灣分園小二班教室

娃娃家是小班孩子們最喜歡的游戲活動區，在這里他們可以再現生活情景——切切菜、做做飯、抱抱娃娃，充分地感受家的溫暖和扮演角色的快樂。有一天觀摩幼兒園的區域游戲讓我印象深刻。上午10點40分，活動接近尾聲，孩子們在優雅的音樂聲中安靜地收拾整理操作材料。一個拿著香腸的小女孩馬上讓我的目光聚焦在娃娃家，她蹦跳著走進活動區把香腸放進一個裝有蔬菜的籃子里，一會又走出活動區把外面地上的蘋果撿起來放在區內桌子上的盤子里，不一會又走出活動區撿著地面上的物品。娃娃家其他兩名幼兒把餐具、食品、娃娃都往柜子里塞。老師發現孩子們在收拾整理上的問題后立刻介入，將活動區的評價很快轉向了娃娃家的收拾整理。

二、案例分析與反思

以上案例教師的指導有三大亮點值得我們借鑒：首先，教師發現活動區材料收拾整理不規范后將評價重點迅速轉移，引導幼兒對自己使用過的材料負責，從小培養幼兒對環境的責任感；其次，教師通過實物照片標志來定點物品擺放位置，特別符合小班幼兒直接觀察的年齡特點，再加上老師在自創兒歌的烘托下親自示范，讓幼兒獲得自己動手、自己動腦、錯誤控制的操作經驗；最后，教師鼓勵幼兒與同伴協作，從中體驗勞動的快樂與價值，不斷證明自己是環境的主人，獲得成功，獨立性和自信心也隨之不斷地強大。

《指南》中指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。《綱要》中也明確指出“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗?！笨梢?，區域游戲培養幼兒良好的行為習慣、責任感及做事的條理性，對于幼兒來說具有特殊的價值與意義。根據區域游戲后材料的收拾整理易被教師忽視的普遍現象，我總結出以下指導要點：

1、引導幼兒參與制定游戲規則

區域游戲中的規則，是教師和孩子共同完成的，通過自我約束形成幼兒自覺遵守的意識。所以教師一定要讓幼兒參與制定規則，這樣不僅是讓幼兒自愿地遵守，還會起到互相監督、互相提醒的作用。小朋友要想來區角中玩就一定要記住區角的規則，包括如何取放材料，如何操作材料等，只有這樣整個活動才會變的秩序井然。通過幼兒自我約束、自我教育、持之以恒，良好的整理習慣就逐步形成。

2、明確收拾整理的先后次序

很多時候幼兒都非常積極去收拾整理操作材料，但是最后整個游戲區仍然像沒收過一樣凌亂不堪，復雜的環境與瑣碎的物品會讓他們感到措手不及，無從下手。如美工區游戲、角色區游戲、建構區游戲等材料繁雜，教師首先教會幼兒收拾整理的順序，如先收桌面后收地面，先收大件后收小件，先收工具后收材料，先收盒子后收柜子等，其步驟以圖示張貼于活動區，引導幼兒按規則收拾整理。

3、指導幼兒收拾整理的方法

在收拾整理的過程中，如何在短短的時間里讓幼兒收拾得井井有條，忙而不亂呢？可以在游戲區收納柜內利用實物照片、對齊線、圓點標識、特色圖標等標記物品對應擺放位置，使幼兒自己對照標志按要求擺放，學會自我控制。

4、鼓勵幼兒分工與合作

我們常常發現：幼兒會為了收撿某種操作材料爭搶起來，而其他的材料卻無人問津，拈輕怕重的現象時有發生。由于幼兒自我意識較明顯，他們只關注自己看到的或感興趣的事物，不會從整體上審視整個游戲區里有哪幾件收拾整理的工作要做，意識不到如果別人做一件事時，自己還可以做哪些事，這些事情合起來就是全部的工作。因此在收拾整理的過程中，培養幼兒分工合作的意識和能力就非常重要。根據幼兒的年齡特點和能力水平，指導幼兒分工與合作常在中、大班進行，小班幼兒要在教師的引導或參與下進行簡單的任務分解。

5、注重特殊材料的收拾整理

游戲區的材料由高、低結構共同組成，特別還有一些特殊材料，主要有以下幾種：危險的材料，如剪刀、小刀、小針、小釘等；有特殊性質的材料，幼兒常會因為不會收拾而胡亂地把玩具塞進玩具柜里或是漏放，造成損失，對于這些特殊材料，教師要引導幼兒認識到材料的特殊性，并配備特定的收納盒將其集中收撿，存放在特定位置，讓幼兒主動尋找收拾整理的好方法。

6、組織幼兒開展收拾評價

區域活動結束后，教師會組織幼兒對整個區域活動情況進行點評。教師可以將區域活動的收拾整理融入評價，通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論區域活動的操作經驗，“美觀大家賞，不美大家放”，讓幼兒看一看，評一評，做一做，從操作到表達，都有思維參與，這樣的有效評價不僅發展了幼兒思維的秩序性、概括性、邏輯性，更重要的是，幼兒在與同伴交流、討論、分享經驗的過程中，實現了完整經驗的整合。

幼兒園的孩子正處于逐步養成良好習慣的階段，而良好的習慣是在潛移默化的環境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一生，對于年幼的孩子來講，他們的規則意識極其談薄，整理習慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟于事的。通過一系列的活動及措施教會幼兒整理的方法，培養幼兒整理的能力，培養幼兒良好的整理習慣，使幼兒逐漸接受并慢慢強化，整理能力有了顯著發展。我們的培養目標不僅是一種學習整理、模仿整理，更是發展整理、創新整理；學到的也不僅僅是一種整理能力，更是良好生活習慣、衛生習慣的形成，動手能力、操作能力的提高，想象力、創造力乃至學習能力的發展與進步，而這些都是幼兒終身發展的“基石”。