讓孩子教會孩子

案例背景：

為了擴大幼兒的接觸面，學習如何與不同年齡段幼兒交往，小班和大班幼兒結對，讓孩子教會孩子，開展混齡區域游戲。

案例描述：

混齡區域游戲開始了，“三峽茶城”里的孩子自主選擇“顧客”和“老板”角色，開心的游戲，小班孩子做“顧客”買茶葉品嘗各種茶，大班孩子則當“老板”給顧客倒茶水等，玩了一會兒，顧客們開始不愿意了，吵著要到別的區域角玩，“老師，我不想玩……”“為什么不想玩呢？”“我扮演的顧客，一直在這里喝茶，“老板”讓我喝了一杯又一杯，沒意思，我不想喝了。”原來是區域角里提供給小班年齡段的材料偏少，不夠豐富，扮演的角色單一，他們只能坐在桌子旁邊一個勁兒的喝茶；而茶城的老板在無人光顧時無事可做，這時他們就會想到別的區域去游戲。于是，我在想幼兒的需要是不斷增長的，適時的提供材料可以激發幼兒再次游戲的愿望，促進游戲主題的進一步深入。小班由于年齡小缺乏相對的游戲經驗，教師提供的成品各種茶葉可以激發幼兒的游戲興趣。但是在幼兒已有一定游戲經驗后還是提供成品材料，就導致了幼兒重復游戲，沒有發展，逐漸沒有興趣。這時如果提供一些半成品材料，既能承接了幼兒原有的經驗，又能讓幼兒動手操作，調動了幼兒學習的主動性，幫助幼兒進一步拓展和運用經驗。再試一試吧！于是，我們又嘗試在三峽茶城旁邊增添一個副業——三峽茶城加工廠：提供各種材料的皺紋紙、卡紙、橡皮泥、剪刀、彩筆等材料，讓已經積累經驗的小班幼兒加入茶城加工廠，自己用皺紋紙制作茶葉，用自己做的茶葉在大班孩子帶領下，參與并體驗制茶過程：采摘、萎凋、曬青、炒青、烘干、捻剔、成品。用五顏六色的卡紙和大班哥哥姐姐一起裝飾茶杯，大班孩子畫形狀各異的茶杯，小班幼兒涂色；大孩子剪出各種顏色的形狀，小班孩子則把它們粘貼到茶杯上，配合的很好。這樣，孩子們如火如荼的競聘茶城加工廠，想離崗的現象也基本沒有了。

過了一段時間，大班和小班孩子開始發生沖突“老師，我要當老板，但哥哥姐姐說我當不好，我要去別的區域角玩。”她的提議得到了小班組孩子的認可：“是的，我們想當老板，我們會當老板，可是他們不讓。”“他們太小了，他們不會當老板。”每個幼兒反映問題的角度不同，正是這種不同，才導致了他們在游戲中出現矛盾和沖突。怎么辦呢？看著孩子們據理力爭，我想到陳鶴琴曾提出：兒童游戲要有快感，兒童從游戲中獲得的快感越多，游戲興趣越濃厚；快感少，情趣也少。因此，作為我們教師應關注幼兒游戲的愉悅性，不能使游戲成為任務。游戲的發展價值是以幼兒獲得自由自主的游戲體驗為基礎的。任何活動若被剝奪了快樂和自主，再怎么強調它對幼兒發展的好處，也是值得懷疑的。于是我決定把這個問題拋向孩子，“茶城有哪些角色呢？”大孩子你一言我一語“有顧客、服務員、收銀員、茶城加工廠。”“可不可以讓小班孩子跟著你們一起做服務員呢？”“他們太小，不會沖泡茶水。”“除了沖泡茶水的服務員，還有別的服務員嗎？”李東睿靈機一轉“可以讓他們當賣茶葉的服務員” “嗯，不錯的主意，可是怎么扮演呢？”“可以這樣啊，在門口吆喝：歡迎來到三峽茶城，里面坐。。。。”經李東睿這么一提醒，大班的孩子紛紛討論，興趣濃厚，都迫不及待的拉著小班的孩子示范、教他們怎么說，小班的孩子看到自己擁有了“老板”的角色，并且哥哥姐姐這么熱心的幫助自己，也都樂呵呵的聽從大班孩子重新調配崗位，小班孩子穿著服務員的工作服在門口：“歡迎光臨三峽茶城，里面坐。”“快來呀，我們又隆重推出茉莉花茶。”大班孩子沖泡茶水給顧客喝，新崗位的調配讓每個人很快進入狀態，找到游戲中的快樂，幼兒在游戲交往中迸發新的思維火花，面對游戲中產生的問題，他們用自己獨特的思維去解決，使得游戲內容和角色越來越豐富。當孩子在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，教師應在適當的時機做引導，多問問孩子，讓孩子教會孩子，會超乎我們預期的效果。

案例分析與反思：

我們是初探混齡區域活動，打破了以往同伴孩子整天在一起的方式，以幫助幼兒親近社會。使其形成一個社會雛形打下了良好的基礎，教師制造和異齡孩子交往的機會，提供了適合大小孩子同時選擇的區角，將模仿能力強的小孩子和表現能力強的大孩子組合到一起玩游戲。在三峽茶城里，小班孩子做“顧客”，大班孩子則當“老板”，大孩子受到了小孩子的崇拜而特別愿意表現自己的“能耐”，小孩子也能注意到“老板”的言行舉止，注意到他們怎樣照顧顧客、怎樣開展游戲。同時，教師在觀察指導過程中，及時發現了個別交往態度好、會解決問題的孩子，并及時給予肯定。從三峽茶城的比較單一的角色，到角色多樣化的供不應求，游戲經過了不斷地完善和調整。通過觀察，發現混齡游戲以大帶小能讓小班幼兒的游戲經驗得到很快的提升，能很快融入不同的角色中，而大班孩子在游戲中獲得了自信，學會包容。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。能滿足不同發展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的信心，獲得成功的體驗，真正讓孩子成為游戲的主人。活動中，為幼兒提供更多角色經驗，讓孩子教會孩子，促進幼兒由自然人向社會人的轉化，更好的促進幼兒的交往能力和解決問題的能力。