新課程下中職生英語自主學習能力培養對策研究

[摘 " " " " "要] " " 新課程教育理念隨著教育改革的推進不斷深入人心，新教材提倡“任務型”教學，鼓勵學生自主學習與合作學習相結合，然而在日常教學實踐中學習方式的變革常常停留在一些較淺層次的探索上，中職生英語基礎相對薄弱，英語自主學習意識和能力有待提高，基于此，在對中職生自主學習調查分析和研究的基礎上，提出了相關的教學措施和建議，從辯證的觀點出發，培養和提高學生自主學習的意識和能力，為他們終身學習打下基礎。

[關 " 鍵 " "詞] " "職業教育;新課程;自主學習能力;差異性;專業特色

[中圖分類號] " G712 " " " "[文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）26-0018-04

新課程教育理念隨著新一輪教育改革的推進不斷深入人心，極大地激發了我們國家的教育潛能，職業教育發生了新的變化，國家日益重視對這一塊的改革和投入，如今的職業教育已不同于以往的情景，國外一些先進的職業教學理念和方法也為我們所了解。新課程重視學生學習方式的變革，浙江省中等職業教育課程改革國家規劃新教材（浙人版）明確提出根據學生英語基礎，以任務型教學為指導，以“做中學”為基點，鼓勵學生自主學習和合作學習相結合。然而，在中職英語日常教學實踐中，對學習方式的變革還不夠引起足夠的重視，與大綱的要求還有差距，“加大學生自學的力度”“鼓勵學生自主學習和合作學習相結合”等等都做得不夠到位，甚至出現了理解上的偏差和機械化的使用。由于主客觀多方面原因，學生的學習基礎相對薄弱，學習習慣和能力有待調整和完善，多種因素都會影響學生語言自主學習的效果。此外，中職英語教學還應更好地體現專業特色，使之學以致用，學用相長。因此，當今形勢下如何提高中職生英語學習的自主性和有效性成為十分重要和緊迫的課題，本文針對中職生英語自主學習能力和現狀進行分析研究，探索相應的對策，旨在為提高中職生英語自主學習能力和水平提供參考。

一、中職生英語自主學習能力和現狀調研設計

為全面客觀剖析學生英語自主學習能力和現狀，調查研究按其不同的方式方法和觀測角度設計安排了若干調研階段。

（一）聽課、交流、座談階段

聽課、交流、座談充分體現客觀性和全面性。職業學校的一個主要特點是專業分類多，不同專業和班級對學生的入學分數要求各不相同，不同班級學生性別比的自然形成率相差很大，有男生比例大的，有女生比例大的，也有性別單一的班級，在語言學習方面的內在機制和外顯表現男女生有各自的優弱勢和天賦，因此選取對象時考慮到入學分數、性別、專業、年級段和任課教師等因素，與任課教師的交流有跟蹤（從高一連續到高三），也有交替（不連續），進班級聽課選擇不同專業和年級段，聽課后會有一些關于培養和鼓勵學生自主學習和合作學習、“做中學”等方面的交流和探討，座談選取的對象以學生為主，時間和地點隨機而定。

（二）調查問卷的設計

問卷設計主要參照《浙江省中等職業學校課本》（浙人版）新教材教學建議，共設計問卷選擇題15題，所涉內容涵蓋獨立自主學習、合作學習、探究式學習、學習態度和習慣、學習興趣、語言靈活運用與創新、學生英語基礎和技能、課堂教學和評價、學法探討和運用、教學情感以及課外活動。

（三）樣本的選擇

樣本選取了海洋工程、港口機電、海洋旅游相關專業的學生，測試在專業、性別、年級段等各有關方面條件的覆蓋面比較均衡，發出問卷200份，回收200份，有效率100%。

（四）對實驗所得進行數據處理，對反映出來的共性和突出問題做實證匯總

二、中職生英語自主學習能力和現狀分析

（一）自主學習內涵

自主學習已受到國內外很多專家和學者的關注和研究。柏拉圖認為：“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西。”奧古斯汀在《統治篇》中把教學改寫為對學習者自己認識的助產。我國也把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為各門課程的基本理念。如何在課堂教學中實現這一基本理念，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，成為我們實現改革的必究之路。自主學習是和傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習主體，學習者通過開發自身的內在機制，根據總體教學目標，在教師的幫助和指導下制定具體學習目標，并根據學習時的條件、環境、目標、性質、難易度等具體情況運用或組合運用各種學習方法和策略，以求達成學習目標，實現自我價值。

（二）中職生英語自主學習能力和現狀分析

根據課堂觀測、交流、座談、調查問卷的情況分析，中職生在英語自主學習的內在機制和外顯表現上總體比較薄弱，個體之間的能力和表現參差不齊，一般來說女生的平均水平高于男生。在所學專業方面分析，3+2和五年一貫制如商務英語、學前教育等專業學生自主學習能力和意識較強，任務型學習開展相對順利，普通機械、船舶等專業的學生自主學習能力和意識較弱，任務型學習開展有一定困難。

1.英語自主學習能力和意識方面的分析

學習態度和意識是學習者從事學習活動過程中很重要的因素，學習態度端正，自主學習意識強，學習者的內在機制就會產生積極的動力，激發學習者積極的外顯行動，他們就會對自己的學習作出各種計劃安排，會采用合理的學習策略提高自己的學習效率。座談測試反映，節假日期間學生一般都會按照要求完成作業，或根據作業內容和做作業情況翻閱課本或同步練習查閱有關內容，但只有很少數學生會自主制訂假期的學習計劃，一些學生經過教師家訪和在父母的督促和參與下調整學習時間的安排。問卷測試顯示，學生的課后復習工作差異性較大，多數以書面和口頭作業形式為主，少數學生能自主從事較全面的復習，但課前預習工作開展情況不理想，以上情況反映學生自主學習意識不夠強，學習態度不夠積極，測試情況還顯示各專業的數據百分比差距比較大，說明教學過程中實施因材施教、分層教學十分必要。

2.語言知識和技能方面的分析

良好的學習基礎能提高自主學習的有效性，學習基礎薄弱會增加自主學習的困難，而學習基礎在質和量上的獲得對于每個學生是不同的，中職生一般都經歷了中考這一關，由于主客觀多方面原因，學習基礎不夠扎實，學習習慣也存在問題，表現如英語測試成績不理想，執行語言任務缺乏語言技能的支撐等。調查問卷顯示，覺得自己英語基礎薄弱的占42.3%，一般的占38.1%，較好的占19.6%，綜合分析，學生的語言知識基礎和技能不夠理想，需要今后幾年在校學習期間不斷努力和提高。

3.任務型教學與學習方法、策略方面的分析

新教材提出以任務型教學為指導，也強調給學生一定的學法指導。根據聽課分析，一般情況下教師根據教學內容和目標，設計許多不同語言任務，運用多媒體展示色彩豐富、形象生動的畫面和動態效果設置語言情境，也有的運用實物演示進行直觀教學。學生聽課認真，執行任務時很多學生能夠參與，同時也存在一些問題，如學習過程中常會對已學知識掌握不熟練，對當前學習內容陌生;課后復習不全面，課前預習不主動，溫故知新欠缺;在學習中知識遷移不足，小組討論、合作學習不夠;情景對話不夠理想，執行任務過程中缺乏語言技能和學習策略的支撐。但在基礎較好的班級這些情況就相對好些。

4.自主學習過程中自我激勵和評價方面的分析

評價有他評和自評，它在學生語言學習的過程中發揮積極的作用，積極的評價和鼓勵可以激發學生的學習斗志，而消極的評價往往給學生帶來負面的影響。問卷調查顯示，23.3%的學生很關注在執行和完成每一項學習任務后來自老師和同學對自己的評價，51.6%學生表示一般性的關注，25.1%的學生表示沒有經常注意，74.9%的學生通過來自他評的信息判斷自己在老師和同學心目中的“分量”（指執行任務中自己的表現情況給他人的印象），說明學生心底里都是希望自己會有進步;從另一方面來看，學生也會通過他評的信息內化成積極或消極的自評，積極的自評能提高學生自主學習的積極性，消極的自評常常會帶來負面的影響，但也有可能引起學生的反思和改變（這種情況相對較少），因而教學過程中積極的評價和鼓勵也是很重要的。

5.教學情感方面的分析

教學情感這里指教學過程中參與教學活動的個體或群體之間的情感溝通、融合度和認可度，既指師生之間的教學情感，也指學生之間的學習情感，師生情感一般通過兩種途徑建立，課外師生之間的關愛和情感交流以及課堂教學中的情感交流。座談中每個學生都表示希望自己的老師都是和藹可親而不是繃著臉“冷冰冰”讓他們感覺“壓抑”的樣子，他們認為教師的教學情感表現會較大程度上影響他們的學習情緒。鑒于這個年齡段學生的情感表現，需要教師正確面對和合理引導，使其在自主學習活動中發揮積極的作用。

三、中職生英語自主學習意識和能力培養的策略探討

培養學生自主學習意識和能力已成為教育界的共識，有一句名言說得好：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！自主學習是一種能力，它奧秘無窮，關鍵看有沒有自覺主動的學習態度、自主學習的能力和持之以恒的學習毅力。針對以上的調查分析研究，筆者認為在中職英語教學這一塊，提高學生自主學習意識和能力，要從辯證的觀點處理好以下幾個方面的關系。

（一）正確處理中職生自主學習和學習興趣的關系

托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習者最好的“老師”，如果學生所付出的努力是感興趣的自覺自愿的選擇，則他們不僅不會覺得辛苦，還會感覺到其中所帶來的愉悅，因此要促進學生自主學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

1.充分利用和開發多媒體教學，發揮其立體式的教學優勢

在文本學習中，利用媒體所特有的關于“音、色、動、情、意、境、味”的表達和傳輸功能將文本中所表達的意義形象地展示在學生面前，充分開發學生人體各功能器官的潛力，激發他們的學習興趣，引導他們主動學習。雖然多媒體教學在當前英語教學中用得比較普遍，但是如何更好地開發和利用需要進一步研究探討。中職英語教學中多媒體資源庫還是不能滿足平時教學需求的節奏，需要建立統一的校園英語教學資源庫，由所有課程教師共建共用。

2.在教學中要經常聯系與教學內容相關的日常學習生活中學生感興趣的話題，使學生有話可講，有話想講，引導他們主動學習

如教學全國中等職業技術學校通用教材（勞動版）《英語》第一冊Lesson 8 Fu Wa Text A，是關于2008年北京奧運會的閱讀課文，教學中可抓住學生對體育明星和競技感興趣這個關鍵因素，發揮多媒體教學輔助功能，將生動形象的情境如奧運會成功申辦的感人場景、展示北京奧運精神的five lovely and warmly mascots-FuWa、姚明等中國健兒競技場矯健的形象等，根據教學進度恰到好處地展現在學生面前，引發他們腦海中那些輝煌的記憶，激發他們各自的興奮點，引導他們積極主動加入學習討論中，教師只要合理把控教學氛圍，自主學習就能取得良好效果。

3.將課題學習與專業特色有機結合，提高學生學習興趣

如教學浙人版《英語》第一冊 Unit 6 Section C "Travel in Bangkok，針對旅游專業學生的專業特色，可以引導學生與專業課所學的旅游知識建立橫向聯系，比如讓學生對比曼谷與舟山各自旅游資源的優勢和不足，進行分組討論，合作學習，促使學生運用知識遷移等學習方法努力達到自主學習的最佳效果。

（二）正確處理教學實踐中的教學情感關系

我們所有的教學活動都是圍繞著“教”與“學”展開的，它是一對辯證的統一體，“教”與“學”關系處理得合適是教學工作順利開展的必要條件，處理不當教學工作就會困難重重舉步維艱。這對統一體的關鍵因素是作為踐教者-教師和作為踐學者-學生，就是師生的情感關系在教學實踐中發揮其積極的作用。

教師應具備良好的教學素養，以人格魅力感召學生熱愛學生。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，常會連帶著熱愛這位教師所教的課程，《學記》中所記載“親其師，而信其道”就是這個道理。“教師要善于了解學生頭腦中的所思所想以及個體和群體特點，在此基礎上去接納和包容學生的個性和特點”，在自主學習活動中，可以通過教師的合理引導讓他們的個性和特點得到不斷的完善和進步。當然教師能否合理掌控課堂教學中雙向互動的情感交流則體現教師課堂教學藝術的自我素養水平。車爾尼雪夫斯基曾說“人的活動如果沒有理想的鼓舞就會變得空虛而渺小”，在學習活動中教師善用鼓勵性的語言，努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，促使學生在寬松和諧的環境中主動學習，取得語言自主學習的最佳效果。

（三）正確處理自主學習與學法指導的關系

學生自主學習過程中必須有一定的學習方法和策略的支撐，否則自主學習開展困難，或者效果底下，學法指導是學生在學習活動中由教師適時適宜的指導和幫助并由學生在活動中運用、檢驗、獲得這樣一個過程中得到實現的，因而學生的自主學習離不開教師適時適宜的學法指導，而學法指導也不是獨立于學生學習活動之外純粹的理論性指導，這二者辯證統一的關系需要我們合理把握。

學生在自主學習中運用較多并帶有一定普遍性的學習方法如課前預習、認真聽課、獨立思考、溫故而知新、制訂學習計劃等，教師需要經常檢查他們使用這些方法的情況和效果并給予合理的幫助和指導，在任務型學習中我們還提倡學生自主學習與合作學習相結合、探究式學習等方法，使語言學習更加靈活有效。趙娟等人關于學習策略和方法的論述“個體不僅要學會應對特定情境下的活動方式，還要學會應對情境多變下的活動方式和活動方式組合”告訴我們要讓學生在實踐中學習運用相關的策略去應對各種復雜情境下的學習活動，以助學習目標的達成。

（四）正確處理自主學習活動中學習與評價的關系

在任務型學習活動中，學生對每項任務的執行都有不同的結果，對結果的評價是完成任務的反饋，及時的評價是學習的“催進劑”，是學生每次獲得進步的依據。要重視鼓勵性評價，教師善用鼓勵性語言（包括肢體和情感語言）對執行任務過程和結果作鼓勵性的評價，從而引發學生積極的情緒體驗。

評價可以有過程評價和結果評價、教師評價和學生評價、自評和他評等，整個評價體系充分發揮其語言學習中的激勵機制，而它更多的隱含作用體現在榜樣激勵的作用，刺激學生不斷努力，向榜樣學習，期待下次也成為榜樣。

（五）正確處理教學實踐中其他方面的關系

由于中職生各方面的差異大，專業設置分門別類以及教材的不同特色，要求教師正確處理面向全體和分層教學的關系;四十分鐘的課堂教學完成了計劃內的教學任務，但學生能掌握好需要延伸到課外進行溫故知新，孔子說：“學而時習之，不亦說乎！”它是中國人關于學習的思考通過幾千年反復驗證的智慧體現，當然教師還應適當拓寬學生的視野，鼓勵學生課外活動如合作學習等，培養他們自主學習的意識和能力。基于以上，教師也要正確處理課堂教學和課外活動的關系;在教學過程中發現學生學習上的薄弱環節，如男生班語音往往比較薄弱等，教師應該做適當的調整和強化訓練，如果為趕課程進度而置“落隊”的學生于不顧，那才損失慘重，因為這種狀態下“落隊”的學生會越來越多，因此需要正確處理教學質量和課程進度的關系。

提高中職生英語自主學習的意識和能力是當務之急，教師必須深入觀察學生的學習狀況和動態變化，分析了解他們的所思所想、他們的認知經驗和情感經驗。針對他們的實際情況采取相應的方法和措施，對學習興趣、教學情感、學法指導、評價激勵、分層教學、課外活動等方面進行研究和變革，在教學中努力實踐教師教學智慧的運用和“十年如一日”般的投入和堅持，不斷提高學生自主學習的意識和能力，為他們在今后人生道路上實踐終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]趙娟，馬瑩華.學習策略的內涵及其與學習方法的關系[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2005（1）：49-51.