中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式探究

[關(guān) " 鍵 " "詞] " "雙元;多主體;五段式;現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號] "G718.3 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）26-0031-01

中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制教學法是指將傳授理論知識的中職院校及企業(yè)等校外實訓場所結(jié)合在一起，同時使現(xiàn)代的教學同傳統(tǒng)的學徒培訓相融合的一種教學模式。在中職學習期間，學生從入學到畢業(yè)分體驗職業(yè)階段、認識工具階段、熟悉工具階段、獨立操作階段和預(yù)職業(yè)生涯階段。這種新型的中職教學模式打通了培養(yǎng)應(yīng)用人才的途徑，推進了中職教學體系的建設(shè)戰(zhàn)略，促進了企業(yè)、學校和學生之間的聯(lián)系，有利于改善一些企業(yè)的勞動用工制度。所以，在電子電工教學過程中積極運用雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制教學模式是十分有必要的。

一、校企合作再深入，實現(xiàn)理論知識與實訓操作的結(jié)合

在大多數(shù)的中職電子電工專業(yè)的教學中，學生基本都是先在校完成兩年的電子電工理論知識的學習以后，再在校內(nèi)貫穿理論知識的實訓教學。許多中職院校為了更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而在實訓中投入了大量的資金去購買實訓設(shè)備，創(chuàng)建完善的教學環(huán)境，但是最后的效果并不理想。一般中等職業(yè)學校的實訓設(shè)備極佳，但是學生在就業(yè)時，就常出現(xiàn)學生難以進入大型的企業(yè)工作等問題。為了改變這一局面，就要實現(xiàn)校企合作再深入。就中職院校而言，為了取得更好的教學效果，不僅需要投入大量的資金去改善教學實訓的設(shè)備、建立專業(yè)化和現(xiàn)代化的實訓室，同時還要積極地引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀念，豐富學生的電子電工理論知識。就校外的企業(yè)而言，要積極實現(xiàn)“校企零距離”制度，在校企聯(lián)合以后，企業(yè)為學校提供的東西就會很多，實現(xiàn)教師師傅合一、課程與工藝合一、學生與學徒合一、作業(yè)和作品合一。例如先進的數(shù)控機床、加工中心、磨床等等，這在一定程度上緩解了學校的資金不足等問題。按照互利互惠的原則，中職院校應(yīng)當與企業(yè)簽訂協(xié)議，在學生進廠后，讓學生按照條例進行實際操作技能的強化，并以學生加工出來產(chǎn)品的數(shù)量多少、質(zhì)量好壞等作為考核的成績，以提高學生的責任心，真正實現(xiàn)理論知識與實踐操作、學校和企業(yè)、教師和師傅、學生和學徒的相結(jié)合。校企合作的雙元制在一定程度上縮短了學生對工人崗位的適應(yīng)程度，對培養(yǎng)學生遵守勞動紀律及安全規(guī)章制度起到了積極的作用，同時增加了學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程以及管理制度的熟悉度。

二、重組課堂體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，實現(xiàn)學習載體的重建

在中職電子電工教學中，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)高素質(zhì)及高技術(shù)人才的重要手段，而學生去校外的企業(yè)進行實訓教學以及校外的專業(yè)電子電工的師傅擔任教師的角色進行教學都是學徒制教學方式的一種常態(tài)，但是，在現(xiàn)如今的教學中卻做不到這一點，同時這也是中職院校運用現(xiàn)代學徒制時所遇到的一個極難解決的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為中職電子電工教學還未完全擺脫傳統(tǒng)教學的模式，教師在教學過程中如果只一味地將系統(tǒng)知識作為教學內(nèi)容的邏輯主線，就會使得崗位工作的任務(wù)不能很好地融入教學內(nèi)容中去，又或是崗位工作的任務(wù)融入教學之中，但是教學的內(nèi)容卻缺乏邏輯的訓練和系統(tǒng)的學習。這就使得“職業(yè)性”與“高等性”相互分離、不能融合。因此，電子電工專業(yè)的教師要充分依據(jù)市場的變化及波動來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，在教學的過程中要積極遵循學生的實際情況以及認知的規(guī)律，重構(gòu)教學課堂的結(jié)構(gòu)和課堂體系，確定電子電工教學課程的標準，真正實施將學生的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等相融合的培養(yǎng)體系，即將校內(nèi)外的實訓以及頂崗實習系統(tǒng)專業(yè)實踐教學相結(jié)合。只有這樣才可以有效地實現(xiàn)學習載體的重建，才可實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、進行具有發(fā)展性的學習評估，實現(xiàn)正確的教學價值取向

在中職階段，學生的理解能力都較為成熟，所以對于產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化等理解能力以及對職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新理念的把握都十分到位。為了更好地促進學生的發(fā)展，教師應(yīng)當在此基礎(chǔ)上建立具有發(fā)展性和針對性的教學評價機制。首先，進行過程考核，結(jié)合“學”“工”的特點來制訂教學計劃，定期對學生的表現(xiàn)進行考核，及時進行溝通和反饋，以保證學生學習的質(zhì)量。其次，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的成果展示平臺，組織各類技能比賽，以發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學生的學習動機。最后，實施面向所有學生的發(fā)展性評價，突出表現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等，以學生的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學習素養(yǎng)為主要的評價標準。總之，這些評價的標準都應(yīng)當是貫徹校企要求的，要全面體現(xiàn)出來雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制實施過程的每一個環(huán)節(jié)。

總而言之，中職的雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)越來越被教育部門以及用人單位所重視，為了更好地培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的電子電工專業(yè)的人才，中職院校更要積極地將理論知識與電子電工社會實踐教學相結(jié)合，以增強教學效果，促進社會發(fā)展。以雙元制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學徒制以培養(yǎng)能力為本位，突出了各行各業(yè)的新知識、新工藝以及新技能，極大地順應(yīng)了中職院校教學改革的變化趨勢。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.

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