解放思想謀發展，開拓進取求生存

[摘 " " " " "要] " " " 黨和國家對職業教育的高度重視與大力扶持，鞭策著教師堅定信念走上職教的道路;身在百萬人口的農業大縣，南來北往的農民工子弟，輟學流浪的未成年人及留守兒童，都給我留下深深的印象。一次次職業教育培訓會，一個個學校領導的關懷和引領，一輪輪經濟變革的陣痛，尤其是職業教育30年的回顧與展望，讓教師認定必須走好職業教育這條道路。

[關 " 鍵 " "詞] " " 職業教育;教育教學;教學設施

[中圖分類號] " G718.3 " " " " " [文獻標志碼] A " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0035-01

學校創建至今，近30年，正對應了我國農村職業教育近三十年的辦學歷程：1980年，農村中等職業教育開始恢復興辦;1983年“農科教”結合，從教育領域擴展到農業、農村經濟領域;1987年全國從“三教統籌”到縣級職教中心蓬勃發展，1995年，“縣職教中心”在全國推廣運行;1988年，因國家教委實施“燎原計劃”，河北省南宮縣職教中心探索出從“上掛、橫聯、下輻射”到東西、城鄉聯合辦學模式;1995年從湖南邵陽的“十百千萬工程”到2003年陜西省的“一網兩工程”;90年代興起的從“邊上學、邊致富”到21世紀的“公司+學校+農戶”;發展到近年的“依托專業辦產業、辦好產業促專業”校企一體、工學結合的集團化辦學格局。

因為地理位置偏僻，資金不足，深受傳統觀念的束縛和影響，又因當地經濟、文化基礎薄弱，職業教育一直未得到應有的重視，加之起步晚、意識不清、方向不明、管理滯后，農村地區的職業學校，存在著諸多問題：

1.教師職業教育意識淡薄，功利性強，等、靠、要思想根深蒂固。職業學校的教師普遍存在懶、散、慢的慣性，在長期無升學壓力和質量評比競爭的環境中，面對學生，教師無激情，學生無動力。長此以往，形成了辦學質量不高、辦學特色不鮮明、招不到學生、缺乏吸引力的尷尬局面。

2.實習場地和設施不完善。很多專業無法進行實驗、實訓，怎能適應時代的發展，怎能體現當今的科技含量？采購和使用兩條腿走路，演繹著人盡其才、物盡其用的“假、大、空”現象。

3.教師方面：錄用、借用、聘用大量的語數外文化課教師充實學校編制，技術人員和專業教師幾乎沒有，專業骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺，師資力量嚴重不足，嚴重影響學校辦學質量的提高。

4.學生就業方向不明確，聯合辦學未達到優化組合。學生在校學習、實訓時間短暫，頂崗實習及就業崗位不穩定。假專業、假就業損傷了學校及師生的利益。

為此，在短暫的學習及探索中，特提出以下意見和建議：

一、整頓教師隊伍、加強教師專業化進程與發展刻不容緩

學校師資力量薄弱，專業骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺，學校要加大資金投入力度，給專業教師和實習指導教師提供無償培訓機會，不斷提高職業師資隊伍建設水平，不斷提升教師職業技術教育教學技能。實施走出去學習、請進來培訓與跟班實訓相結合。

二、盤活學校軟硬件設備建設，實施精細化管理需立即進行

不讓設備閑置、不讓設施過時，有器材，需加強管理與應用，缺儀器，設法增加配備。讓專業發展與市場相適應，讓學生理論學習與實驗、實訓緊密聯系。

三、優化教育教學信息資源，搭建教育信息平臺勢在必行

身處信息社會，面對教育信息化、教育現代化進程步伐的加快，認真優化學校現有教育教學信息資源，開放教師閱覽室、擴充電子備課室、學生機房、拓展學校網絡覆蓋的空間及范圍，搭建起校園教育信息平臺，讓課堂、課程與現代信息高速公路對接，讓學校、教師、學生、學習與時代融為一體。

四、建立健全用人機制和激勵競爭機制，走獨立自主的辦學發展道路

結合學校自身的發展優勢，廣開言路，招賢納才，選好人、用好人，讓學科帶頭人推動專業的成長與發展，讓專業教師引領學校的特色專業。結合本地區、本縣的實際，開辟主要、適時、急需的普及型大眾化實用性專業，既招得進，又留得住，發揮學校技能鑒定及培訓的最大職能。

參考文獻：

韓軍才.中職生心理健康教育[J].新西部（理論版），2011（6）.