構建以工作過程為導向的中職動漫專業課程體系

[摘 " " " " "要] " " 立足于中等職業教育平臺，結合我校動漫專業的教育教學改革經驗，根據動漫及其相關行業人力資源的需求和職業崗位能力的要求，通過分析其職業崗位的典型工作任務，從基于“工作過程導向”為研究角度和出發點，根據職業行動領域專業教學設計，探索建立培養適應動漫及相關行業發展所需要的中職動漫專業課程體系模式。

[關 " 鍵 " "詞] 工作過程;課程體系;職業能力

[中圖分類號] G710 " " " [文獻標志碼] "A " " " [文章編號] "2096-0603（2015）26-0048-04

一、課程體系構建背景

動漫專業對于中等職業學校來說還是新興專業，許多學校還處于探索研究階段，各校的課程設置也不盡合理，沒有按照工作流程與中職學生的特點合理科學地設置動漫專業課程。課程體系是育人活動的總體方案，是培養目標的具體化與依托。動漫專業是實踐性極強的專業，在中職教學體系中構建基于工作過程、以職業能力為導向的動漫專業課程體系，是動漫產業不斷發展的迫切需要。2012年6月，我校計算機動漫與游戲制作專業被教育部、人社部、財政部批準為國家中等職業教育改革發展示范學校重點建設專業。為了培養與當地經濟相適應的新型動漫人才，我校動漫專業積極探索校企合作模式下的教育教學改革，根據企業崗位能力發展變化以及新技術、新工藝的要求及時調整人才培養方案，通過校企合作，在課程培養目標、課程體系、課程內容、教學手段與評價方式等方面進行全面改革，從動畫崗位能力要求出發，對動畫專業課程體系進行了有針對性的調整和重構。

二、課程體系開發思路

所謂“工作過程”，是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程導向的教學體系主要是把職業教育的教學過程與企業的工作過程結合起來，建立一個直接面向社會各種職業崗位（群）的教學系統，即以學生為行動主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作為行動方式，培養學生的綜合職業能力，使學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從學校到企業的角色轉換。因此，動漫課程內容應以企業真實項目為載體，以動漫制作工作流程為導向。根據動畫制作流程，對職業崗位群進行分析。在進行充分的行業調研分析的基礎上，由專業教師與企業技術人員一起對職業崗位群進行分析，提出與崗位對應的能力要求和從業的基本素質，確定職業崗位模塊。按照人才培養方案的要求，以勝任企業職業崗位群典型任務的能力要求為主線，實現理論、實踐教學的有機整合，構建以工作任務為中心、以職業能力為主線、以崗位需求為依據、以工作過程為基礎的構建面向工作崗位、企業設計任務與項目的模塊化專業課程體系，突出學生職業能力和可持續發展能力的培養。

三、課程體系構建

（一）動漫行業工作流程分析

計算機動漫與游戲制作專業的課程體系構建首先要考慮行業工作流程特點。根據我們對動漫行業相關單位的動漫產品制作過程進行的廣泛深入調查，并對調查結果進行歸納、總結、提煉，從制作形式上分，一般可分為二維動畫制作和三維動畫制作;從制作的周期看，分為前期、中期和后期。動漫產品開發工作流程如圖l所示。

從以上動畫的制作流程分析可見動漫行業分工精細、專業化程度非常高。在招生時較少有美術基礎的條件約束，學生基礎參差不齊，又受教學時間和條件的限制，加上學生閱歷較淺，在動畫流程較多環節的教學上存在很多問題。目前多數中職動漫專業的學生在動漫企業的主要崗位是從事動畫（中間畫和動畫）工作、描線上色工作。鑒于此，我們必須拓寬中職生的就業渠道和方向，在保證熟練掌握動畫和描線上色的能力上考慮相關的就業方向，包括廣告、影視、網站，以及不需要太深美術功底并且在數字圖形動畫及傳媒領域都有廣泛的運用的后期編輯合成等工作。動漫與游戲制作專業的課程體系構建應以動漫產品的制作流程為導向，實行模塊式教學。

（二）動漫職業崗位分析

動漫與游戲制作專業建設要適應動漫與游戲制作典型工作崗位與能力要求。基于對動畫制作流程與動漫企業對中職畢業生崗位人才的要求的調查結果進行歸納分析，我們確定了中職生主要從事的崗位群有角色設計、二維動畫制作、三維動畫制作、影視后期制作四種類型。在確定動畫職業崗位群的基礎上，我們針對每個職業崗位群的典型工作任務展開分析，明確學生所必需的能力目標，從而確定學生具備這些能力需要的技能和知識，提煉出基于工作過程的學習領域，其相應的崗位能力要求與學習領域，如表1所示。

職業崗位能力與學習領域分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。

（三）動漫專業課程體系設置

切合實際的課程體系是實現動漫人才培養的堅實保障，經過學校的骨干教師多次研究、討論、分析、思考，一致認為按照動漫工作流程來安排教學環節，才是真正與企業接軌，走適應市場需要、適合商業動畫制作崗位的教學之路。根據本專業的培養目標與人才規格要求，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，按照從簡單到復雜、從低級到高級的順序，將實踐技能與理論知識進行一體化的設計，重新組織和設計教學內容，并逐步形成課程體系結構，如圖2所示。根據動漫行業的能力要求和工作過程要求，課程體系結構從縱向分為專業基礎課程、技能技法課程、能力拓展課程三大部分。專業基礎課程解決造型藝術一般規律的認識及技巧，培養動漫專業基礎與基本造型能力。技能核心課程重在訓練學生的動畫技術能力與動畫創作方法。能力拓展課程主要是為了培養學生的動畫片制作技能、動畫藝術素質與原創能力。從專業基礎向崗位實用技能逐層遞進，符合學生的認知規律。圍繞中職動漫與游戲制作專業學生的就業定位，課程體系的設置應盡量廣泛地覆蓋職業崗位群的就業方向，因此，課程體系結構從橫向上設置二維動畫、三維動畫、影視后期三類課程方向，并從崗位技能需求出發抽取相應課程，實現專業課程體系由學科知識體系向工作技能體系的轉變，延升到其他崗位，在項目實踐中可根據個人興趣和能力特點，側重選擇更為擅長的崗位。

在課程結構分析的基礎上，對專業職業崗位所需的專業知識、能力和素質進行分解和重組，從滿足職業崗位的知識、能力和素質要求出發，制訂以崗位工作過程為導向的融理論、實踐和素質為一體的中職課程體系。整個專業課程體系符合行業需求，而每門課程既針對具體崗位實施培養目標，同時又便于橫向拓展，專業基礎課和技能技法課為必修課，能力拓展課為專業選修課。實現了專業課程體系由學科知識體系向工作技能體系的轉變，強調課程的系統性和獨立性，在教學計劃制訂時，讓每一門課程相互關聯，又可相互獨立。在專業課程結構上，體現了職業成長規律，強調了動漫專業核心課程之間的銜接關系;在教學實施中，學習過程就是模擬企業實際的工作過程，實現理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業能力的培養。

四、課程體系改革的結果分析

與修訂前的動漫專業教學計劃相比較，新開發專業核心課程建議學時1116節，約占總課時比例的55%，與原專業課比例基本持平，對原有課程計劃的教學安排不會造成沖擊，為循序漸進地推進課程實施提供了基礎。新開發的課程指向性發生了變化：1.課程門類與工作任務接軌。專業核心課程由原14門減少為11門，對網頁制作、廣告設計等專業課程進行刪減與整合，專業核心課程得到進一步強化;2.課程內容與工作內容接軌。基于實踐專家研討會、典型工作任務分析和企業現場調研而開發的課程內容，有效性大大提高，實現項目教學的專業課程數由3門增加到7門;3.課程結構與工作邏輯、學生認知接軌。課程內容結構從工作過程邏和學生認知規律出發，從根本上解決“移植型”“改良型”課程模式的內在邏輯關系，有利于學生知識與技能的學習和職業習慣的養成;4.課程方向與培養目標接軌。新課程的設計以專業核心課程開發為起點培養學生綜合職業能力，進一步提高人才培養的質量。近3年來動漫專業的建設取得喜人的成效，現將質量監控調查表部分項目展示如表2所示。

動漫設計與制作專業課程體系基于工作過程為主線，以學生為主體進行理論與實踐的一體化教學設計，不僅充分調動了學生的學習積極性，而且提高了學生的就業率與對口率，體現了動漫教學較強的職業性和科學性。

課程體系的建設與改革關系著教育改革的價值方向，反映了行業、企業崗位需求，決定了本校教育教學質量與人才培養水平。課程改革是一項系統工程，不管是學校管理層還是一線教師都要充分認識到課程改革的艱巨性和課程實施的可行性。因此，中職課程體系開發者還需要在宏觀理論框架的指導下，在微觀、細節層面進行更加深入的探索。

參考文獻：

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[3]白紅.基于工作過程導向的中職動漫專業課程體系改革[J].課程教育研究，2014（6）.