基于提升能力背景下的中職語文作業(yè)設(shè)計實施策略初探

[摘 " " " " "要] " " 作業(yè)是中職語文教學(xué)課堂教學(xué)的重要延伸，有助于學(xué)生將習(xí)得的語文知識進行鞏固、理解、內(nèi)化并靈活應(yīng)用，有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，形成各種技能，提高語文能力，提升自身素養(yǎng)。目前中職語文作業(yè)設(shè)計存在不少問題，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不夠明確、作業(yè)設(shè)計形式不夠靈活、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容不夠豐富等。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "職業(yè)學(xué)校;語文作業(yè)設(shè)計;實施策略

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標(biāo)志碼] "A " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0058-02

作業(yè)是中職語文教學(xué)課堂教學(xué)的重要延伸，有助于學(xué)生將習(xí)得的語文知識進行鞏固、理解、內(nèi)化并靈活應(yīng)用，有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，形成各種技能、提高語文能力，提升自身素養(yǎng)。目前中職語文作業(yè)設(shè)計存在不少問題，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不夠明確、作業(yè)設(shè)計形式不夠靈活、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容不夠豐富等。本文將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生所學(xué)知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從目標(biāo)、形式、內(nèi)容這三個方面對中職語文作業(yè)設(shè)計提出可行的教學(xué)策略。

一、作業(yè)目標(biāo)明確化

目前，中職語文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計中存在的一個突出問題是：過分強調(diào)知識的傳授，而對能力培養(yǎng)這個重要因素有些忽視。我們應(yīng)從明確課程教學(xué)目標(biāo)入手，使教師和學(xué)生了解中職語文課程學(xué)習(xí)以及與今后就業(yè)的關(guān)系：語文學(xué)習(xí)能為以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。中職語文課程及作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)定位應(yīng)置于“授之以魚”的同時，要“授之以漁”，也就是說要幫助學(xué)生打開知識寶庫的大門，進入知識寶庫擷取大量的知識財富，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。此能力包括以下兩種：一是傳統(tǒng)的四種語文基本技能——聽、說、讀、寫的能力;二是職業(yè)綜合能力——即《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中提到的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”等。

二、作業(yè)內(nèi)容專業(yè)化

語文課程的基本特點，是工具性和人文性的統(tǒng)一，中職語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的雙向構(gòu)建，既要突出強化語文學(xué)科的工具性特點，同時又要注意充分挖掘語文學(xué)科的人文性特點。

（一）在語文工具性特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)文化知識的滲透

當(dāng)前職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，積極主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會”的辦學(xué)方針給職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)指引了一個方向：作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)要充分考慮到學(xué)生所在專業(yè)的特點及未來工作崗位、工種的不同需要。在中職語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中，要有目的、有意識、有選擇、有重點地將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，并發(fā)掘語文課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，使兩者相輔相成。中職語文作業(yè)設(shè)計要挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的交叉點、突破口，要使中職語文教學(xué)成為一座與專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)相通的“立交橋”，充分體現(xiàn)語文工具性的特點，真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。

（二）在語文人文性特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)理念的培養(yǎng)

“語文是素質(zhì)教育，特別是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，對于塑造青年一代的靈魂，其他各門學(xué)科是難以相比的。”中職語文教學(xué)可以向?qū)W生傳達(dá)主流社會的價值取向，使之成為學(xué)生思想觀念和態(tài)度言行的取舍標(biāo)準(zhǔn)，而所有這些優(yōu)勢，都是其他學(xué)科所無法比擬和替代的。“以文載道”，中職語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要體現(xiàn)語文人文性的特點，關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生成長為具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)的技能型人才，為其今后進入社會后更好地勝任本職工作打下堅實的基礎(chǔ)。中職語文作業(yè)設(shè)計可以從教材所選的人物、事件中挖掘思想和情感，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、作業(yè)形式多樣化

（一）靈活性

傳統(tǒng)的中職語文作業(yè)完成形式、布置形式、完成主體都比較單一，多為以教師為主布置的、學(xué)生獨立完成的書面作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)，輔以一些背誦類的口頭作業(yè)。單一的作業(yè)形式抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)注重語文作業(yè)形式的多樣靈活。

1.作業(yè)完成形式可以是豐富的

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)外，還可以加入實踐活動作業(yè)、相關(guān)的課外書籍閱讀作業(yè)、查找資料作業(yè)、思維訓(xùn)練作業(yè)、綜合能力訓(xùn)練作業(yè)等等，如在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》后，可以布置學(xué)生根據(jù)課文描寫的場景，描繪出一幅自己印象中的《荷塘月色圖》，以加深對文章中景物描寫的印象;在學(xué)習(xí)完《讀〈伊索寓言〉》后，可以布置學(xué)生搜集《伊索寓言》中的寓言，并舉行讀書報告會，交流分享讀寓言的體會，以加深對寓言寓意的把握等等。

2.作業(yè)布置形式也可以是自主的

“我的作業(yè)我做主”，著名的教育改革家、特級教師魏書生說：“我覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，那么就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己留作業(yè)的能力，如果學(xué)生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動的跟老師走，老師留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，老師不留就不寫，顯然，這樣的學(xué)習(xí)能力還是不完全的。”課程改革充分強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，作業(yè)也應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，以什么方式來完成等。比如在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己出一份試卷，從學(xué)生自己的角度，從歸納單元學(xué)習(xí)的重點、難點等等。

3.作業(yè)完成主體可以是多樣的

傳統(tǒng)的語文作業(yè)完成主體強調(diào)“獨立完成”，但作業(yè)完成的主體不僅僅可以是個體，也可以是合作——兩人合作、小組合作或全班作業(yè)等等。合作型作業(yè)不僅僅是作業(yè)完成主體的轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式之一。合作型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊精神，小組之間明確的分工又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。例如，布置市場調(diào)查報告，要求成立調(diào)查小組，小組成員各司其職，有負(fù)責(zé)前期搜集數(shù)據(jù)的，有負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷的，有負(fù)責(zé)市場調(diào)查，有負(fù)責(zé)撰寫報告的，有向師生陳述報告內(nèi)容的等，只有小組成員通力合作，才能形成一份完整的市場調(diào)查報告。

（二）項目化

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，旨在開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存的能力等。項目化也可以靈活運用到語文作業(yè)設(shè)計中來，根據(jù)不同層次的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)、不同的專業(yè)特點，可以設(shè)計不同的作業(yè)項目，以重點訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力或某一能力的不同水平。例如針對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，設(shè)計的項目化語文作業(yè)有：課前三分鐘演講、小組辯論賽、模擬會議主持、嘉賓介紹等。在設(shè)計項目化語文作業(yè)時應(yīng)注意一個主導(dǎo)、兩個培養(yǎng)與三個結(jié)合：一個主導(dǎo)是指圍繞項目，以合作探究式學(xué)習(xí)為主導(dǎo);兩個培養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、積極實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力;三個結(jié)合是指結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，結(jié)合學(xué)生的生活與經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)專業(yè)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

中職語文作業(yè)設(shè)計要以全面提高中職學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，把語文知識的滲透和語文能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，充分關(guān)注語文學(xué)科工具性和人文性的特點，結(jié)合中職語文課程的定位，結(jié)合中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合中職語文作業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不同層次，對提升學(xué)生的語文能力將起到一定的效果。

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