面向藏族學生的中職語文課堂構建

[摘 " " " " "要] "中職校藏族班的語文教學活動承擔著文化、情感、技能、愛國等多重職責和任務，如何有效開展相關教育活動，則需要相關人員進行積極探索和主動思考。構建有效語文教學課堂是決定教學效果成敗的

關鍵。

[關 " 鍵 " "詞] "中職校;藏族學生;語文課堂

[中圖分類號] "G712 " " " "[文獻標志碼] "A "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0060-01

自2010年以來，在內地省（市）的國家級重點中職校內開設藏族班，已經逐步成為一種常態機制，藏族學生接受中等職業教育的數量逐步增加。而西藏地區也大力發展自己的中等職業教育，目前大批藏族學生開始進入當地學校接受各種專業教育，經過各方幾年來的不懈努力，這項工作已經取得了很多成績，學生受益匪淺。特別是當前，西藏中等職業學校在內地職業院校的對口援助下，積極探索構建符合西藏區情的現代職業教育體系。我們也發現了部分中職校語文教學的效果還有待提高，部分學生對于課程內容興趣不高，理解困難，成績不理想等問題。針對這些現實問題，需要及時采取有效措施，改善教學方法和環境，提升學習效果，具體可以從以下幾個方面入手。

一、從情感維度構建課堂

中職校的藏族學生遠離家鄉，奔赴異地求學，在情感上會有一定的波動，雖然同在西藏地區，但是地理位置偏遠的學生可能遠離家鄉幾百公里，思念家人，這些客觀現實會直接影響學生的內心狀態。某些時候就產生厭學情緒，甚至會對于教師和課堂產生抵觸與排斥心理。教師在組織語文教學活動時，則應當有意識地從情感維度入手，營造溫馨而融洽的課堂關系。首先，教師需要與學生建立密切而融洽的師生關系。語文教師不僅僅是語文知識的傳授者，還應是學生情感的依賴對象，在語文課堂中，教師可以嘗試讓每一位學生，在每次上課的時候，用漢語講述一個小實例，說明自己與班級藏族同學，或者與學校其他民族的同學和老師之間的和諧友愛。這種行為既是一種宣傳表達積極情感的機會，也是鼓勵學生主動營造團結友愛的行為。此外，語文課堂本身承載著許多情感教育的內容，許多課文中都包含著“親情”“友情”“熱愛家鄉”“青春勵志”等情感類主題。教師可以根據學習主題進行充分的延伸。比如“我的故鄉日喀則”“雅魯藏布江邊的美麗家鄉”“媽媽做的酥油茶”“牦牛我的好朋友”“從家鄉到拉薩的公路”等與學生進行積極的溝通和交流，探討“親情”“友情”“熱愛家鄉”“青春勵志”等正能量的情感可以有哪些不同的表達方式，有哪些是自己目前可以去實現的等等。通過類似的主題活動，可以為學生營造積極正向的思想認知和情感態度，知道自己的努力學習本身就是一種對于家人、朋友的熱愛和支持。通過語文課程培養學生熱愛自己未來從事的職業，明確自己的責任，熱愛家鄉和祖國也是情感教育的內容之一。

二、從文化角度構建生態課堂

從文化的角度構建語文課堂也是一種有效策略。藏族學生在文化理念及生活習慣等方面存在差異這是一個客觀事實，這種事實某些時候會為語文教學帶來一定阻礙或者困難，但是更多的時候是一種教育契機和突破口，尤其對于語文教學來講，更是如此。語文課程中包含“文化比較”類的主題，教師完全可以根據這樣的主題進行開放式討論活動。尋找民族之間的文化交流和互相影響的過程。再比如，在講述民族團結的主題中，教師也可以依托“文成公主進藏”等經典史實，開展“立體課堂”教學活動，通過角色扮演、任務驅動、詩歌比賽等各種不同形式，組織構建課堂，為學生提供文化層面的交流和思考機會。此外，包括比較《江格爾》《格薩爾王》與《史記》《離騷》等文學經典作品之間的風格差異和相似之處等，這些都為學生提供了生動活潑、視野開闊、文化豐富的語文學習環境，可以更好地激發學生的積極性和主動性，從多元的角度接受語文課堂的信息，潛移默化地提升自己的文化素養。

三、從技能角度構建課堂

語文課堂本身承載著“語言應用交流”的重要職責，教師在組織語文教學活動時，則需要從實際應用技能的角度構建課堂。藏族學生畢業之后需要具有一定的漢語應用技能，用以支持自己所從事的工作。因此，教師在構建語文課堂的時候則需要從應用技能方面入手，構建相應的主題和教學環節。比如在課堂中設置“漢語專業知識比賽”等類似活動，鼓勵學生以“形容速度的詞”為主題，進行小組合作，盡可能多收集相關的詞語;或者以“不同味道的描述方式”為課后作業，要求學生提供自己撰寫的漢語作文等。

中職校的藏族語文教學活動可謂任重而道遠，在語言應用和人文素養等多個維度都承擔著一定的職責。教師在課堂構建過程中，需要堅持原則，彈性指導，在堅持完成教學任務的前提下，靈活嘗試不同的教學方法和策略。

參考文獻：

[1]黃卓超.內地西藏中職班班主任工作初探[J].廣東科技，2011（10）.

[2]李軍.中專語文教學中實施素質教育策略探微[J].文學界（理論版），2010（10）.