淺析中職數學感性化教學

[摘 " " " " " 要] "針對中職生的認知特點，僅從教學內容生活化，教學語言形象化，學生學習過程中動手能力的培養等幾個方面，對中職數學感性化教學進行淺析。

[關 " 鍵 " "詞] "感性化教學;生活化;形象化;動手能力

[中圖分類號] "G712 " " " [文獻標志碼] "A " " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0066-01

談起感性化教學，有許多人第一反應就是多媒體教學。誠然多媒體教學讓原本理性的教材變得直觀了許多，但也還是存在著些許不足。當然，多媒體技術對于教學的促進作用，有許多專家學者都作了精辟的論述，在此本人就不再贅述。結合多年的教學經驗，本人僅從如下幾個方面對中職數學的感性化教學進行淺析：

一、教學內容的生活化

數學理論嚴謹而枯燥，很多中職生對其都望而生畏。怎樣讓學生盡快理解所學的數學知識呢？我認為要根據學生的實際情況，要讓所教的內容更具生活化。學生對于身邊的事和物都很熟悉，如果能將所學的知識與學生所熟悉的事物對接起來，那將會起到意想不到的效果。

譬如函數概念一直是中學階段學生學習的重點知識，大多數學生對函數的認識僅僅停留在關于x、y的認識之中，純粹為了解題而解題。這種認識的局限性，直接導致的后果就是使得函數概念的理解變得更加晦澀難懂。鑒于此種情況，我把函數概念中兩個變量之間的關系生活化。此時，恰逢金秋十月，我們蘇北地區大街小巷都是小商小販在賣我們當地的水果——梨，市場價是1.5元/斤。通過問題串“買1斤多少錢？買2斤多少錢？…買x斤需要y元”從而找到x與y之間的函數關系式：y=1.5x。在此問題中，絕大多數的學生能很容易明白，斤數x是自變量，錢數y是因變量，1.5元/斤就是對應法則。

通過這樣“接地氣”的教學，我發現學生對于函數概念的理解就明朗了許多，而且還能夠舉一反三，舉了許多諸如身高與年齡、時間與氣溫、圓的面積與半徑等兩個變量之間的函數關系。

二、教學語言的形象化

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

（一）語言的表達要簡潔明了

教師課堂上的數學語言要簡潔明了，要能夠一針見血地指出問題的本質。只有這樣，才能夠讓學生深入地了解數學的本源問題，才不會“犯迷糊”。譬如函數的本質其實是一種對應關系，當學生明白這種關系后，學生對于各種類型的函數也就不難理解了。

（二）教學語言要通俗易懂，也就是要“接地氣”

把數學問題演繹成學生身邊所熟悉的事物，也未嘗不是一種快樂。譬如將集合的描述性定義（某些確定的對象集在一起），演繹為一網活蹦亂跳的小魚或是公園中各種爭奇斗艷的鮮花，也未嘗不是一種享受。此情此景更易激起學生的學習熱情：班級中的桌椅板凳，空中飛行的鳥類，宿舍中的各種生活用品等，真是五花八門，層出不窮。

（三）部分數學公式、定理的口訣化

譬如婦孺皆知的九九乘法表，既朗朗上口，又能夠提高學生的計算能力。又如對于三角函數章節中誘導公式的記憶，學生常常會在此處犯迷糊。而借助于口訣“奇變偶不變，符號看象限”，學生就能很快將公式記住，并且不容易遺忘。

三、加強學生動手能力的培養

陶行知先生認為：行（做）是知識的重要來源，也是創造的基礎，身臨其境，動手嘗試，才有真知，才有創新。對于學生的學習來說亦是如此，但是囿于長期的應試教育，學生在學習過程中很難有真正的動手嘗試的機會。此外，數形結合思想要貫穿數學教學始終，它往往是解決數學問題的奇兵利器。譬如在考查函數奇偶性、單調性時，在函數圖象容易作出情形之下，我建議學生首選圖象法解決此類問題。

總之，我們在教學過程中要緊緊抓住中職學生的認知特點，將更多的數學知識形象化，從而讓學生的認知在感性的基礎上達到理性的升華。

參考文獻：

付進州.中職數學教學中的感性教學[J].數學學習與研究，2014（1）.