論深化課堂教學模式改革

[關 " 鍵 " "詞] "課堂教學模式;改革;基礎教育

[中圖分類號] "G710 " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）26-0073-01

為了全面落實中國教育科學研究院“以教師專業發展為核心，以課堂教學改革為突破口，以科研項目為載體，以現代學校制度建設為支撐”的“四位一體”的發展思路，深入推進教育教學改革，切實提高區域教育的現代化水平，特提出深化課堂教學改革的意見書。

一、深化課堂教學模式改革的重要意義

學校教育是整個國民教育體系的主體部分。把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，必須堅持以課堂教學為中心，全面深化課堂教學模式改革。

（一）深化課堂教學模式改革是實現立德樹人根本任務的必然要求

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育改革發展的根本任務。實現好、完成好立德樹人的根本任務，關鍵要發揮好課堂教學的主渠道、主陣地作用，發揮好課堂教學的教育性作用。通過深化課堂教學改革，更新教育教學觀念、創新教學內容和方式，使課堂教學煥發出生命活力，讓每一個學生在各科知識的學習、多種主題活動和特色課程教學文化建設中得到全面發展。

（二）深化課堂教學模式改革是推進課程改革的關鍵環節

當前基礎教育課程改革已經進入提高質量的深化發展階段，能否在課堂教學改革方面取得重要突破，使課堂教學真正成為學生探求真理、生成智慧、發展能力的過程，成為師生生命價值的實現過程，是實現“為了中華民族的偉大復興，為了每個學生的全面發展”課程改革總目標的關鍵環節。

（三）深化課堂教學模式改革是人民群眾的美好期盼

教育教學質量一直是人民群眾關注的焦點。隨著“能上學”的問題逐步解決，“上好學”問題突出，人民群眾對教育教學質量的期盼更為強烈。深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，已成為當前教育改革的重心。

二、深化課堂教學模式改革形勢和任務

隨著課程改革的深化，各地在教學改革方面出臺了一系列政策舉措，有力地推進了區域性教學改革，取得了明顯成效。涌現出了一些先進的教學模式。如倡導“先學后教、當堂訓練”的江蘇省洋思中學;“兩案（教案與學案）合一”的江蘇省東廬中學;“開放課堂中的預習—展示—反饋”三板塊一體和“10+35”模式的山東省杜郎口中學等。這些真實地發生在我們課堂教學中的事例，正表明傳統的單一的教學方式和形態正在發生著根本的變化。總體上講，課改以來的教學改革呈現出關注學生的自主生命活動、探究對話、動態可持續的價值取向;倡導啟發式、參與式的教學方式和自主、合作、探究的學習方式，實現課堂教學從教師本位向學生本位轉變，從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從知識點向問題域的轉變，從傳遞接受式教學向以引導探究為主要特征的多樣化教學轉變。

教學模式的建構主要表現在以下幾個方面：1.針對傳統教學模式的弊端，提出改革的設想或從傳統教學模式中挖掘符合現代教育教學意義和價值的內涵和精神，古為今用，推陳出新。2.對教學模式建構的基本理論問題如建構的理論依據、基本原則、策略方法和程序系統等進行了較為全面科學的研究。3.應用現代教育技術的手段和方法來建構新型教學模式的努力和嘗試。4.對現代教學模式特別是對建構主義教學模式的基本原理及其教學方法與教學設計更加重視。值得指出的是，這個時期對教學模式建構的探討，大都是在教育教學改革與實驗的基礎上提煉、概括出來的。如以教學單元為整體的目標教學模式之探索、嘗試教學理論與教學模式的探索、“情—知—行”教學模式的探索等。這個時期的研究突出地體現出科學化、規范化和多樣化的時代特征。

我國基礎教育課程教學改革任重道遠：中小學教育教學觀念與方式正在發生積極轉變，但深度、高度不夠且存在形式化傾向;教學改革在逐步推進，但縮小城鄉差距、全面提高教學質量的任務十分艱巨;各地區在改革過程中探索、積累了豐富的實踐經驗和教學模式，但系統總結、提升和推廣的任務依然繁重。

參考文獻：

蘇志武.深化課堂教學改革 提高人才培養質量[J].中國高等教育，2012（17）：10-14.