讓個性得以張揚

[摘 " " " " "要] "學校教育，不僅僅是為了培養學生的知識素養，同時也要充分培養學生的個性化發展，以此來促進學生全面進步。但是現今很多教師僅僅重視學生的成績，忽視了對學生個性化的教育，這與新課改下的教學目標相互背離。因此教師必須要改變自身的教學方式，做好對學生的個性化培養。對在學校教學中培養學生個性化發展進行了研究，提出了相關的建議。

[關 " 鍵 " "詞] "教育;個性化;培養;策略

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）26-074-02

“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。為實現這一出發點，教師在教學中要做到關注每一個學生。

教師面對的是有著自己獨特見解、活生生的人。在教學中，教師要一視同仁，關注每一位學生，讓每個學生自由的發展，張揚其個性。關注就是尊重、關心、愛學生。“愛是教育走向成功的關鍵。”那么，怎樣才能真正做到關注每一位學生，張揚他們的個性呢？

一、對待學生要用情

我們常說，“教育是心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話”。溝通需要橋梁，對話需要熱情，這座橋梁需要用真誠去奠基，這份熱情也需要以真誠為基礎。真誠是一種心靈的開放。作為教師要用真情關愛每一個學生，尤其是學業水平不理想的學生，教師要多采用激勵性語言，鼓勵他們，幫助他們，尊重他們，不傷害他們的尊嚴，讓每位學生都能感受到老師的關愛，用寬廣的胸懷去接納所有學生，每個人都有存在的價值，教師要發現他們的價值，發現他們的“閃光點”，使個性得以張揚。例如在一次上課時，有位同學學習熱情很高，但舉手回答時答得不著邊際，我沒有立即說他答錯了，而是細心傾聽，并投以關切的目光，給予適當點撥，讓他找到了正確的解題思路。這讓學生感受到了來自老師的關愛，找到了自尊，贏得了自信。這對學生來說，其積極影響不言而喻。

二、學生要全員參與

每個學生都是一個鮮活的生命。教師要尊重每一個學生的人格尊嚴，讓每個學生自由發展，張揚其個性。為此，教師要創設情感主體釋放的平臺，盡可能讓每一位學生參與到教學活動中來，展示自己，發現自己，體驗到自己作為“人”的尊嚴和幸福感。在學習《秦王掃六合》時，可創設這樣的情境平臺：如果你是秦朝人，你的生活會怎樣？你有何感受呢？學生看完課文后，可扮演農民、手工業者、富商、小販、士兵、文官、武將、儒生、皇帝等各種角色，用自己的語言描述秦人的生活，并談感受，最后教師歸納總結。這樣，教師講得很少，起一個主導作用，而全體學生借助角色扮演，將知識學習融人活動中，學生成為學習的主人，學習成了他們的一種需要。讓學生充分地張揚個性，釋放自己巨大的學習潛能。

三、設計問題要有梯度

一個班五六十個學生，每個人都有自己的個性。有的聰明機智，活潑大方;有的膽小拘謹，不善言辭;也有的注意力不集中，反應遲鈍……教師要全面細致地了解班上的每一個學生，要根據學生的實際創設問題情境，努力使他們“跳一跳摘到果子”，同時又要適時為其能“摘到果子”而“搭梯子”。教師要設計有梯度的問題，以適合不同學習水平的學生，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂，樹立其自信心。在講第一次世界大戰時，我設計了如下問題：1.第一次世界大戰的導火線是什么？2.一戰爆發的原因是什么？3.一戰西線有哪三大戰役？4.一戰中英德矛盾為何是主要矛盾？5.一戰的性質如何？后果如何？以上問題由淺入深，具有一定梯度，為不同層次的學生展示自己創造了條件。學生帶著問題學習，主動參與教學活動，每一位學生都能體驗到成功的喜悅。這種成功的喜悅能夠進一步激發學生的熱情，使學生自尊、自信，并遷移到整個歷史學習乃至一生的心理品質中去，必將會對他的一生發展奠定基礎。

四、教學活動要多樣化

為更好適應新課改的需要，教師要探索新的教學途徑，組織豐富多彩的活動，為學生營造一個興趣盎然、充滿活力的學習環境，激發他們的學習興趣和熱情，讓每一位學生都感受到學習的樂趣。1.可通過播放視頻、實物展示再現歷史，使學生設身處地地感受歷史。在學習“辛亥革命”時，播放《走向共和》的片段，讓學生換位思考：如果你處于那個時代，你會怎么做？讓學生真切感受到歷史，感受歷史人物面臨的抉擇。2.角色模擬，就是在教學中教師指導學生通過扮演角色，主動參與，進入歷史情境，就像一些穿越劇，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史“具體化”，增進學生學習的興趣。在分析武昌起義后國內各種政治勢力對辛亥革命的態度時，讓幾位學生分別扮演袁世凱、革命黨人和立憲派及舊官僚，讓學生表明自己在武昌起義爆發后對革命的態度、感受。在特定的歷史情境中，與歷史人物同呼吸、共命運，自然而然地體驗歷史人物的真情實感，感受了歷史，深入了歷史，思考了歷史。3.利用討論、辯論、演講等形式激發學生的參與意識，讓學生充分展示自我，在思維活躍的狀態中感悟歷史，思考歷史。如關于唐玄宗寵愛楊貴妃是否導致了唐朝的由盛而衰，設置辯題，學生分為正方和反方兩組，雙方通過上網查找資料，加以佐證本方觀點，辯論相當激烈，可謂是唇槍舌劍。通過辯論，大家頓悟了歷史，鍛煉了口才，發揮了主觀能動性，發展了學生的個性，可謂是一舉數得。4.活動課的開展，為學生搭建了張揚個性的平臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師苦口婆心的講解，讓人感到味同嚼蠟，偉人毛澤東曾說：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐，你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”學習制瓷技術時，先讓學生觀看制瓷的視頻，然后在陶藝室模仿大汶口黑陶制作一件器物，并刻上花紋。學習《筆墨丹青》時，先讓學生欣賞古人的畫作，然后在畫室讓學生根據自己的喜好，創作一幅作品。通過活動學生不僅體會到先民的勤勞和聰明，還培養了學生的創新精神和實踐能力，釋放了學生的個性。

五、教學評價要重過程、多賞識

教師應選擇適宜、多樣的評價手段評價學生，應以自身獨具的慧眼和襟懷來看待學生的個體差異，聆聽學生的心聲，尊重學生的個性，接納學生的不同見解，賞識學生的表現。不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。賞識學生的優點、閃光點，以點帶面，從而成為他們成功的動力。在講抗日戰爭時，讓學生課前搜集資料，一位學習成績不佳但非常愛好電腦的學生上網查到了關于抗戰的很多資料，還收集了俄羅斯慶祝衛國戰爭勝利70周年勝利日閱兵式時中國儀仗隊參加紅場閱兵的視頻以及中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年的資料，并對資料進行了加工整理，在課上用自己的語言展示了他的成果，大家都很驚奇，對他刮目相看。為此，我給予他高度贊揚：你很關心國家大事，與時俱進，歷史就是過去的政治，政治就是當前的歷史，你很棒，大家為你點贊。這位學生首次得到老師的認同，嘗到了付出的甜頭，從此，對歷史產生了興趣。可見，教師對學生不可求全責備，需要適度模糊，看不足用“凹透鏡”，優點用“凸透鏡”，時刻記著每位學生身上都有亮點、閃光點，贊賞他們的點滴成功，張揚他們的個性。讓學生的亮點、閃光點都亮起來，亮點就是成功，就是自信，讓他們在自信的光環中走向成功。

教師應以新課程理念為指導，致力于課堂教學改革，深入實踐，上下求索，關注每一位學生，給予他們更多的人文關懷，允許每個學生自由地發展與個性充分地張揚，讓他們都能快樂地學習，幸福地成長，成為有用之才。

參考文獻：

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