機電專業課教學中“自主合作”模式探索

[摘 " " " " "要] "一般認為，職業學校的學生學習能力較差，探索一種適合職校生的學習方法尤為重要，自主合作學習的教學模式能極大地激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力，積極在專業課教學中實踐自主合作教學模式，有助于改變傳統認識。

[關 " 鍵 " "詞] "自主學習;合作學習;教學實踐

[中圖分類號] "G712 " " " [文獻標志碼] "A " " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0084-01

一、職業學校專業課的教學現狀

職業學校學生薄弱的理科基礎導致他們邏輯分析能力較弱，專業課的理論性、邏輯性便成了他們難以戰勝的敵人，在專業課教學中，教師花費的力氣和收獲的效果極不匹配。許多學校和教師也采取了一些措施，如采取多媒體教學、仿真教學等，這些措施在一定程度上提高了教學效果，但并不顯著。調查發現，學生對專業課學習存在恐懼心理是首要因素;其次是傳統教學相適應的教學方式及導向打擊了他們脆弱的心靈;教與學脫節也是重要因素，很多教學過程教并不得法。

二、職業學校“自主合作學習”的必要性

專業課糅合了很多課程的知識點，這對學生的合作性和自主性的要求大大增強。而職業學校學生具有特殊性，這就迫使教師脫離傳統教學方式，探索更加適合的教學模式。自主合作學習能夠培養學生積極探索和合作交流的精神，它是指在教師指導下，培養學生的創新能力的一種教學模式，其目的是推動學生積極主動地參與教學活動，使學生在自學中獲得知識，在合作中獲得能力。

三、自主合作學習的教學模式

自主學習體現學生的主體地位，通過學生的一系列的行為，如獨立地分析、實踐、探索等來實現學習目標，強調通過一切有利手段培育學生學習興趣，從而進行能動的學習。合作交流發揮學生的主體作用，強化學生的自學能力，充分利用他力以形成合力，把學生從被動、枯燥的課堂中解放出來。

自主和合作結合能最大限度地提高學生的學習主動性。“自主合作”模式鼓勵學生在交流和探索中發現并解決問題、理解知識并掌握教學內容。在教學過程中不能離開教師的主導作用，也要充分體現學生的主體地位;在具體實施上時要發揚教學民主，鼓勵合作，促進和諧課堂。

四、自主合作學習的教學實踐

（一）教師應正確導向

學生掌握理論知識的同時，應有相應的認知水平及實踐經驗，在教學中，教師應根據課程特點及專業體系中的地位設計好教學目標，以及與此目標相對應的提綱，在實現學生的主體地位的同時，也能夠完成該課程賦予的教學目標。比如《電子線路》中放大器這一節，可以設計這些目標，一是認識生活中相關放大現象，相信學生能列舉出很多放大實例，如力學、光學、電子學等，學生興趣所致，思維就不只停留在課堂上;二是理解電子技術中的放大現象的特點，從面聚集到點，將學生的思維收回，引發思考，引入相關物理量;三是了解放大器的用途，大量的電子產品讓學生有了自主發揮的空間。這樣的設計很容易實現學生的知識、能力、情感三個維度的學習目標。

（二）引導學生主動探究

教師應該為學生的學習與思考創設情境，提供條件，調動學生的熱情與動力。學生感到自己是學習的主人，才會心情舒暢，思維活躍。學生需要教師親切和藹的態度，這將給予學生重要的心理暗示，會增強學生自主學習的決心。在《機電一體化技術》中的“機器人與機械手”這一章，我預先讓學生查詢機器人的發展史，也讓部分學生收集相關機器人的影視作品信息，在課堂上學生踴躍發言，興致很高，隨后我就依次拋出問題：機器人技術有什么樣的基本原則？跟一般的機電產品有什么共同之處？由此順利地進入課本內容的學習。教師的態度和情境的創設起到了良好的效果。

（三）倡導自主合作

合作學習是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。合作學習以小組學習為主，教師提出具有挑戰的任務讓學生合作學習解決，學生在學習過程中充分交流、協作和互動。這種方式讓學生在自主自愿的情況下，進行合作，讓學生感受團結合作的愉悅同時，也體會到競爭。在電子技術課程中完成三極管的自主學習任務時，可將不同水平的學生加以組合分組，分為元件識讀組、圖形繪畫組、電路分析組等小組，元件識讀組要求認識三極管，包括知道三極管的圖形及文字符號、特性等，圖形繪畫組按制圖要求繪制基本放大電路，電路分析組要求利用仿真軟件進行輸出波形的識讀，并得出結論。最后小組間的進行交流，各組的知識進行匯聚，通過分享使每一組都有學有所成的喜悅。

通過課堂教學改革中的這些探索，我感覺職校生學習過程中也有春天，學生從中既獲得了知識，也培養自學和合作能力，枯燥的專業課的學習也會有愉悅的體驗。

參考文獻：

[1]劉霞.自主合作學習的理論綜述[J].科教文匯，2010（8）.

[2]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社，2010.