中職師范學校兒童文學教學中的童話教學策略研究

[摘 " " " " "要] "作為兒童文學教學中的一種重要的文體，童話教學在中職學校的兒童文學教學中有舉足輕重的作用。童話教學要轉變傳統教學模式的弊端，形成幻想教育，開展多種教學方式，創設有趣的情境，讓幼師生真正地感受到童話的魅力，并能夠在幼教事業中傳遞這種魅力。分析了幼師生兒童文學教學中的童話教學存在的問題，并提出了具體的解決對策。

[關 " 鍵 " "詞] "幼師生;童話教學;問題;策略

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " " " [文章編號] "2096-0603（2015）26-0096-02

一說起童話，人們不由得想起西方的《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》，想起中國的《皮皮魯和魯西西》……它們富有藝術幻想性，融合了擬人、夸張、象征等手法，以其完整曲折的情節、生動鮮明的形象陪伴著兒童心靈的成長、啟迪著兒童的思維和智慧。在中職幼師生兒童文學教學中，童話是教學的重點。但是在具體的教學過程中，由于心智發展程度的不同，以及對童話解讀得不夠，在童話教學中存在著許多問題。本文試圖在分析幼師生兒童文學教學中的童話教學存在的若干問題及其產生的原因，并嘗試對這些問題的解決展開一系列的思考。

一、幼師生兒童文學教學中的童話教學存在的問題

（一）教學中缺乏對學生的幻想啟發

幻想是童話的翅膀，這種幻想不僅表現在整個奇異優美的故事里，而且表現在童話人物的語言、行動上。幼師生必須引導幼兒感受優秀童話作品奇妙的幻想，大膽想象，充分感受童話的神奇魅力。但是，目前的幼師生教育中往往注重對文本語言、思想上的文本解讀，停留在傳統的童話教學模式中，缺乏對學生童心的激發，學生無法真正感受到童話文學的魅力。因此，很多優秀童話中充滿神奇想象的閃光點被忽視了，寶貴的黃金反而被深深地埋藏了起來。

（二）課堂教學缺乏情境的創設

兒童文學是傳遞美的文學，然而，童話的這種獨特的情感教育功能和審美教育功能，是以兒童感興趣，樂于接受，并被作品中的情感所打動為前提條件的。因此，兒童的課堂教學需要一個美的情境，這份情境需要教師為他們悉心打造。正因為如此，幼師生的童話教學要注重兒童文學情境創設能力的培養。但是，目前中職院校兒童文學教學中，情境的創設能力培養常常被忽視。例如，《賣火柴的小女孩》中“可憐”的小女孩，《丑小鴨》中的“丑”小鴨和“美麗”的天鵝等，幼兒對這些詞語還是缺乏深入的感悟和了解，這就要求幼師生思考“在課堂上，如何設置情境增強兒童對這些詞語的理解”這樣的問題，通過師生共同評議，形成思想上的共鳴。但是，很多中職院校的兒童文學教學課堂上，教師還是以傳統的詞匯教學理解為主，將童話教學等同于高等學校的語文教學，使教學情境的創設和情境創設能力的培養成為空談。

（三）課堂教學缺乏特色

無論是什么內容的課堂教學，富有個性、生機勃勃、能積極激發思考的課堂教學常常是受到學生歡迎的，適應兒童身心健康發展需要、充滿奇思妙想的童話課堂教學更是如此。童話教學必須要有特色，一方面凸顯童話的特色，讓幼師生感受到童話文學對幼兒的特殊作用。另一方面，要在教學中凸顯教師的教學特色，以教學藝術來吸引幼師生投入童話學習活動之中。但是，在中職院校中，大多數兒童文學教師都是由語文老師代替，甚至由其他科目教師代替，缺少對童話這種文體的個性解讀，常常只是按照教參指引進行按部就班的教學，與其他體裁無區分對待，教育過程也相對比較簡單，使課堂缺少生機與活力。

因此，在幼師生童話教學課堂上，教師應拋開傳統的教學理念，著眼于童話的文體特征、兒童的心理特點，靈活運用課堂教學策略開展教學。

二、幼師生兒童文學教學中的童話教學策略

（一）展開幻想教學

在教學中，教師要積極開展課堂幻想教學。首先，教師應當引導學生充分體會童話故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。教師應精心設計教案，采用豐富多樣的課堂形式，讓學生充分體會童話故事奇思妙想的特點，激發學生的想象力，拓展他們的想象空間，感受童話的魅力。其次，教師應多方位設置情境，以小組合作、模擬教學等形式，開展換位思考活動，激發學生思維風暴，鼓勵學生大膽設想：自己如果是幼兒會怎樣理解這個童話？自己是幼兒將希望看到怎樣的童話故事展現形式？自己在幼兒階段對教師講的哪些童話印象最深？當時，教師是用怎樣的形式來講授的？轉換角度對這些早已耳熟能詳的童話重新進行審視。再次，提供給幼師生兒童的真實反映。教師應經常以見習、實習等形式帶領學生走近幼兒，提供給幼師生更多真實的“幼兒反應”，但是教學過程中實習的機會有限，因此教師就要利用自己長期積累的相關資料來開展教學，比如幼兒的認知習慣和特點、幼兒思考的模式等等，這些都可以由教師在平時的日積月累中逐漸習得，成為教學中的寶貴材料。

（二）形成趣味情境

教學情境的創設要盡可能保持趣味性，這樣能夠激發幼師生的學習興趣，也能夠將教學模式傳遞到幼師以后的教育工作中。常用的具體策略有：第一，采用幽默的語言進行教學。幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，也是構成優秀教師的一個要素。教師幽默開朗的語言能充分調動學生的學習興趣，充分感受到課堂教學的藝術魅力。第二，開展幼師班的童話游戲活動。為了調動學生學習的積極性，教師在教學過程中可以開展一些形式多樣的游戲活動，增強童話學習的趣味性。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，教師可以設計游戲內容：請同學們不用童話故事中的方法，想出其他方法來喝到水。這時各個小組都紛紛討論解決問題，這種游戲會給幼師生啟發，讓幼師生在以后的教學工作中能夠感受到激發幼兒創造力的重要性。第三，利用多媒體創設趣味情境。教師可以利用多媒體，豐富幼師生的學習生活，增強對經典童話作品的感受性。例如，在教學《白雪公主》的相關內容后，利用學生的課余時間播放了《白雪公主》的各個不同版本，激發學生思考各個國家、各位導演對同一個童話內容的不同演繹，從而產生對同一作品的多維度理解。

（三）多種教學方法的配合使用

在童話教學課堂上，教師應采用多種教學方法，訓練幼師生的童話解讀能力。具體策略包括：第一，開展復述教學。童話故事的復述能夠讓幼兒更為真實地感受到童話的魅力。因此，教師要訓練幼師生講故事的復述能力，要求幼師生將童話故事演繹得繪聲繪色、聲情并茂。同時，要求學生肢體語言的并用。童話學習過程中教師可以分批讓學生有上臺進行復述童話故事的機會，并集體評議，提升學生的復述能力。第二，進行表演教學。幼師生必須具備表演能力，童話故事內容精彩，情節明顯，完全可以編排成課本劇，讓幼師生來演繹。具體的實施要讓幼師生分小組進行排練，然后再進行分組表演。例如，在教學課文《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學生自己編課本劇，然后自己制作道具，完成尾巴長出來的變化展現，讓課本劇變得有趣。第三，延伸閱讀，完成閱讀筆記。要鼓勵幼師生大量閱讀童話，通過開展故事大會的形式來展現自己的閱讀量。同時，要求學生記錄閱讀筆記，并通過開展優秀“讀書筆記”評選活動鼓勵學生進行經常的記錄活動。

綜上所述，幼師生兒童文學中的童話教學要轉變傳統教學模式的弊端，形成幻想教育，開展多種教學方式，創設有趣的情境，讓幼師生能夠真正地感受到童話的魅力，并能夠在幼教事業中能夠傳遞這種魅力。

參考文獻：

[1]韋宏.童話教學藝術簡議[J].大慶師范學院學報，2012（3）.

[2]俞義.簡論兒童文學中的“游戲精神”[J].沈陽師范學院學報（社會科學版），2011（6）.