任務驅動法在中職數控專業教學中的應用

[摘 " " " " "要] "隨著我國教育事業的發展，中職數控專業教學的作用日益突出。任務驅動教學法作為一種新型的教學模式，不僅有效地促進了中職數控專業的教學效率，同時也促進了中職技術教育的發展。對中職數控教學現狀進行分析，并就任務驅動法在中職數控專業教學中的應用提出幾點建議。

[關 " 鍵 " "詞] "任務驅動法;數控教學;應用

[中圖分類號] "G712 " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）26-0105-01

自“任務驅動法”這一教學模式提出以來，有效地促進了我國中職教育教學的發展，任務驅動法不僅可以有效地促進學生與教師之間的交流溝通，同時也可以提高教師的教學效率和學生的學習成績。但是在當前的很多中職學校中，并沒有有效地應用任務驅動法進行教學。所以筆者結合在遼寧省營口市農業工程學校的教學經驗，對中職數控專業“任務驅動法”教學展開研究分析。

一、中職數控專業教學的現狀

在遼寧省營口市農業工程學校的教學發展中，對數控專業的教學是比較重視的。但是根據調查研究的結果來看，數控專業的教學現狀并不太令人滿意。主要體現在以下兩個方面：

（一）學生對數控專業學習的積極性并不高

通過教學可以知道，中職學生的基礎知識比較薄弱，缺乏良好的學習習慣以及學習方法，對數控專業知識接受的能力相對較低，所以學習上缺乏自信。

（二）教師的教學方法有待改革

在中職數控專業的教學中，仍然應用的是較為傳統的教學模式，所以無法滿足教學內容的實現。尤其是教學效果與社會崗位需求存在著一定的脫節。除此之外，教師自身教學的專業水平也需要進一步完善。

二、任務驅動法在中職數控專業教學中應用的建議

任務驅動法的主要特點在于“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”，從而改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式。從一定程度上來說，任務驅動法屬于一種被動的教學模式，注重學生的主動參與以及合作學習的新型教學手段。所以，在教學中可以有效地結合以下幾點實現任務驅動法教學。

（一）加強教學評價功能的實現

在教學中，對學生的學習效果做出及時有效的評價，是任務驅動法的基本要求之一。所以，教學評價不僅僅是教師對學生進行評價，同時教師也應該接受學生對自己的評價，從而形成“教與學”之間整體協調的局面，既能夠促進教師的教學水平，同時學生也能夠根據自己的實際情況提出個性化的教學需求。

（二）培養學生自主學習的能力

雖然中職學生由于高考落榜而選擇接受技術教育，但是他們仍然是一個可塑的整體，所以教師應該加大對學生的了解，培養學生自主學習的能力，讓學生重新找回學習的自信與樂趣。除此之外，教師要以學生發展為中心，在教學中，注重學生的動手操作能力，并培養學生之間相互協作學習的能力。

（三）讓學生學會自我分解任務

授人以魚，不如授人以漁，在實際教學中，教師要教會學生學習的方法，而不是一味地灌輸教學的內容。所以在實際教學中，教師要積極地幫助以及引導學生進行學習任務的分解，讓學生在學習中形成序列化的知識系統。教師可以結合教學中各種有效的資源，對任務分解進行演示與說明，使學生能夠發揮自己的主體性作用，進一步提高接受知識的能力以及技巧。

（四）加強學生的社會實踐能力

在教學中教師應注意教學內容的可行性，并且制訂合理的教學計劃和教學目標，落實教學重、難點，以提高學生實踐能力為宗旨促進學生的學習效率。

任務驅動法是我國教學方法中的一種創新模式，如果能夠在職業技術學院的數控專業中得到較好的應用，不僅可以提高教師的教學效率，同時對中職技術教育的發展也有非常深遠的意義。所以，教師要加強對這一教學方法的理解并付諸于實際的教學中。

參考文獻：

李向前，張理鵬.任務驅動教學法在中職數控教學中的教學實踐[J].神州，2013，3（22）：83.