中學歷史教師如何培養學生的創新能力

摘 要：現代社會的發展，對未來人才的素質提出了更高的要求，要求改變傳統的教學模式。教師要構建能促進中學生創新能力發展的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力和交流合作的能力。

關鍵詞：中學歷史；學生素質；創新能力

現行初中歷史教科書設置了學生喜聞樂見的“學習與探究”“活動建議”等內容，這為我們提供了進行創新教育的最佳素材，搭建了培養學生創新能力的舞臺。這就要求教師轉變教學觀念，將創新教學引入歷史教學之中，真正發揮學生在教學中的主體地位和教師的指導作用。有效利用這一素材，是歷史教學中培養學生的創新意識和創新能力的關鍵所在，教師應從以下兩個方面著手。

一、明確探究與活動課的定位

隨著知識時代的到來，素質教育已成為基礎教育改革、發展的主旋律，而教育創新則是我們進一步把素質教育引向深入的關鍵。歷史作為一門人文科學，有其得天獨厚的條件。中學歷史教師要承擔起教育創新這一神圣使命，就必須與課外教學緊密結合起來——開展歷史課外實踐活動，讓學生親身體驗、感受與自己密切相關的歷史，打破傳統歷史教學的條條框框。

1.實踐性

探究與活動課應該突出學生的主體地位，強調學生的親身經歷，要求他們積極參與到各項活動中，如訪談、調查、搜集材料等，去發現和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識。

2.主體性

探究和活動課面向全體學生，可以自由分組或個人單獨活動，也可通過采訪、討論等多種形式真正讓學生動起來，形成以學生為中心的運做體系。鼓勵每個學生盡可能有自己的觀點，各述己見，互相爭論，最后達成共識，使不同水平的學生在原有基礎上有不同程度的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，進而迸發出創新思維的火花。

3.開放性

探究與活動課要重視學生的個性發展，尊重每個學生個性發展的特殊需要，學生根據教師創設的情境，從各自的實際情況出發探討問題，得出自己的結論，充分展示學生的個性發展。例如：學習了“秦始皇建立中央集權的措施”后，要求學生用所學習的歷史知識，聯系其他歷史讀本或影視文學作品的描繪，寫一篇《我看秦始皇》的短文。學生根據所學內容，搜集了秦始皇的相關資料，展開爭論，教學效果良好。

4.創造性

著眼于學生的創新意識和創新能力的培養，是探究與活動課價值和目標最本質的體現，它為學生創造品質的形成提供了更為寬松、和諧的空間。

二、發揮探究與活動課的效能

1.充分利用探究與活動課進行愛國主義教育

歷史是一門思辯性很強的學科，它融歷史知識和思想教育與一體，是提高現代公民素質的基礎學科。在傳授歷史知識的同時，要使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，形成正確的人生觀、價值觀。如在學習“遼、西夏和北宋的并立”時，我讓學生收集有關楊家將的故事，并展開討論，為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？接著又讓學生看《開國大典》等影片，再進一步了解歷史，這就大大增強了學生的民族自豪感和愛國意識。

2.探究與活動課可引導學生主動學習，促進主動發展

新的歷史教材，從內容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、貼近社會生活的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更為廣闊的空間。如學習“中華大地的遠古人類”一課時，我讓學生親自動手打造石器，這可把學生樂壞了。后來一位學生在班上開辟的“歷史學習留念板”上這樣寫道：“我試著打制石器，可那石頭并不好打，我的手都被磨破了，看來原始人真不容易呀。”他們通過自己的動手操作，真切地感受到原始人生活的艱辛。在學習“盛世經濟的繁榮”時，我讓學生用泥巴模仿唐三彩做一件動物傭，感受聞名于世的唐三彩文化的精美，體會古代勞動人民的聰明智慧。尊重屬于學生自己的體驗，讓他們走進生活世界，體驗生活，認識社會的發展，這將成為學生終生受益的財富。

3.用探究與活動課培養學習的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有以“知”為樂的人，才能真正全身心地投入。有一次，我辦了一期“收集歷史文物的展覽”，別提學生有多高興了！剛一下課，他們就圍著我問者問那，意猶未盡。這個問，“老師你看我的這碗是不是景德鎮的瓷器？”那個說，“老師你看我這個古錢幣是何朝代的？”他們對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動探究學習，由要我學變成了我要學。在興趣的激發下，學生輕松地接受了歷史知識，明白了歷史規律。

此外，開展探究與活動課，還必須處理好課堂教學與課外活動的關系。二者有機結合起來，相得益彰，才有利于教法和學法的轉變。

總之，要培養學生的創新意識和創新能力，說到底還是教師教法的轉變。只有采用新活動、新探究、新教學，才能使學生形成良好的思維和行為習慣，使他們終身受益。