科學教學與創新能力

當今時代是科學技術迅猛發展、知識經濟興起的時代，也是計算機廣泛應用而步人信息化的時代。當今的科學教學工作者，更應走在發展的前列，因為現在的科學專業知識是高新科技的基礎知識。達爾文在《進化論》中說“物競天擇，優勝劣汰”，任何一項科學技術若不創新、不開拓、不改革，停留在原有的水平上不發展，終將被社會淘汰。因此，科學的創新教學迫在眉睫，是當前科學教學者的首要任務。

一、更新科學教學觀念

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新、改革是當前科學教育工作者的首要任務。我們在教學中應該敞開心扉，以平等的心態和學生交流，只有走進他們、深人其中，知其所想、給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為期盼的。科學專業體系是一個開放的系統，而不是一個閉合的系統。它正處在形成發展之中，充滿開拓創新精神，合乎時代潮流，富有生命力。它立足于當代，從學科的高度總結新的社會實踐，反映新的學術思想，展現新的邏輯起點，表現新的思維方式，瞄準新的研究對象，開辟新的研究領域，運用新的研究方法，使用新的術語概念，提示新的發展規律，構成新的理論體系，為人類認識世界提供新的認識，為人類改造世界提供新的武器。所以，更新科學教學觀念有著光輝的前程。

二、創新科學教育功能，培養高素質人才

創新教育的基本內涵是培養學生具有創新意識、創新能力和實踐能力。創新意識是前提和關鍵，而創新能力即創造性思維、創造性能力，是創新意識的結果?？茖W教學在培養學生的創新能力上有其獨到之處，更有潛力可挖。

1.實事求是，改革教學方法

大多數教師每天上課都自覺或不自覺地沿襲著一種模式，并盡心盡力，真心誠意地將其逐步完善，精雕細刻，逐漸演化成一種程式。特別是對于教齡較長的教師，每當同行偶爾去聽一節課的時候，總會為這位教師的精心設計而贊嘆和折服，殊不知對于較長的一段時間內師從這位教師的學生而言，教學形式的單調重復就成了一種負擔，從而產生膩煩情緒，甚至可能導致逆反行為。學生正處在求新求變階段，渴望豐富多彩，欣賞標新立異，不愿意迎合他人，逆來順受。只有認識他們，了解他們，才能使學生打心眼里佩服教師，繼而心悅誠服地接受教師。因此，“以學生為主體”不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到教學實踐中去。教師們時常滿腹冤屈：我認真鉆研教材，精心設計教案，換來的卻是學生的不領情，這書沒法教。是的，大多數教師一絲不茍，兢兢業業，對教材研究清晰到位，但是他們所設計的教案中有幾分符合學生的要求呢？教學中知識的傳承必不可少，但思維含量更為重要，學生并不拒絕知識，但是他們拒絕墨守成規，更期待啟發智慧的“思維體操”。《學記》云，“教也者，長其善而救其失也”，這不只是對學生而言，也是對教師而言的，要做到這一點，就需要教師不僅有良好的職業悟性，更需要有良好的職業道德與學術素養。

2.體現時間和效率觀念，培養思維能力

在社會主義市場經濟中，激烈的市場競爭，使人們對“時間就是效率”的理解較深刻，沒有時間和效率的人，就不能生存，無法適應市場競爭。因此，樹立時間、效率觀念是對每個學生的必然要求?？茖W教學首先必須樹立時間和效率觀念，這也是學科的特性使然。在教學訓練中，教師必須掌握科學概念定律及公式的應用方法，在計算中，要爭分奪秒，在有效的時間內，使學生做到迅速、準確、嚴謹，絕對不能出現差錯，并達到所要完成的目標。長期在定時間、定題量、定目標的嚴格訓練中，學生相互競爭，就能取得最佳成績。要培養學生的競爭意識，使學生在有效時間內通過相互競爭提高教學效率，逐步培養學生的敏捷應變能力和判斷分析的能力。

3.開放教學，師生共進

受傳統的封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是接受知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在課堂上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師好像是布道者，只要求學生圍繞自己轉，把學生訓練成虔誠的教徒，不允許學生自己有自己的觀點，更不給學生以自由發表見解的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，搬用他人的經驗，哪里談得上創新意識和創新能力？

三、理論聯系實際，培養實踐能力

教學如果僅僅是從理論到理論，或從理論到技能，不能夠聯系實際，這是不夠的。教學必須學以致用?？茖W是一門以觀察、實驗為基礎的學科，人們的許多科學知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。在科學教學過程中，要培養學生學會觀察自然現象，理解生活中常見的科學知識。只有這樣才能培養出一批批既懂理論又能與實踐相結合的人才。

綜上所述，在世界文化朝著多元化方向發展的歷史條件下，只有寓創新于教學之中，才能培養出高素質的創新人才，才能培養出適應社會主義建設的棟梁之才。