談高中數學課堂提問存在的問題及對策

摘 要：在高中數學課堂上，教師對學生進行提問，既可以了解學生對該問題的掌握程度，又能通過提問加深學生對此類問題的印象。尤其是在高二數學課堂上，數學知識相比高一時期有一定的難度，教師提問能夠促進學生對較難知識點的掌握。但在實際過程中，部分教師并不注重課堂提問環節。由于提問過于泛泛或方式過于直接等，影響了高中數學課堂提問環節的魅力，也讓提問變成了學生的一種負擔。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；存在問題；解決對策

一、高中數學課堂提問的常見誤區

在實踐中，部分教師因受限于教學計劃或知識水平等因素，往往忽略了課堂提問的重要性，在課堂提問環節，存在以下幾方面的誤區。

1.課堂提問數量多但質量低。課堂中，一些數學教師認為多提問可以活躍課堂氣氛，還可以廣泛地了解學生對知識的掌握情況，所以會針對不同的學生設置不同的問題，以此達到活躍和考查的雙重目的。但往往這些問題的難度并不大，難以起到考查知識點的作用，還容易因提問頻繁讓學生疲于應付，甚至產生抵觸情緒，總體來看，課堂提問的質量并不高。

2.不重視被提問學生的反饋。經歷了高一數學的基礎學習，升入高二后，學生開始系統地接受高中數學的相關公式和理論，知識點也多了起來，難度變大。在課堂提問中，數學教師雖然很清楚知識鞏固的重要性，也根據上一堂課的教學重點，適當地歸納了提問重點，但在提問中，教師往往只重視問題的提出，對于學生的回答卻不太重視。學生回答錯了，教師不會進行糾錯，反而會批評學生學習不扎實；學生回答不全面，教師也不會進行補充，還有的學生剛回答了一半，教師就開始接住進行講解。這種輕視提問回饋的做法，既打擊了學生的自信心，也讓學生對提問產生抵觸情緒，甚至為了應付提問而學習。

3.提問比較死板，缺乏藝術性。如果說高一數學是形象塑造，那么高二數學就是抽象演變，側重培養學生的抽象思維，尤其像多維空間圖形等內容。但在實際中，教師對數學內容的講解，仍然采用“灌輸式”的教學方法，以本為本，完全按照數學課本進行教本宣科。提問學生問題時，教師往往也僅僅是讓學生背誦數學公式和理論，提問以閉合性問題居多，答案也停留在“對與錯”““是與非”等方面，提問缺乏藝術性，也難以激發學生的抽象思維。

二、高中數學課堂提問的解決對策

課堂提問對于高中數學的課堂效果來說非常重要，針對目前課堂提問中的不足，教師應該注重從以下幾個方面改進。

1.以教學目標為準則進行精心提問。課堂提問并非越多越好，俗話說，“貪多嚼不爛”，教師應該重視課堂提問，精心設計課堂問題。教師應該將課堂提問的問題一并列入備課計劃表，根據上一堂的課程內容，結合本堂課的課程內容，根據教學目標，精心設計問題。問題應該具有針對性和目的性，比如總結歸納上一堂課的精髓，引出本堂課的課程內容，或者激發學生主動思索，或者啟發學生換一種思路想問題等。總之，課堂提問應該注重質量，保留精華提問內容。

2.根據學生的知識水平設定問題。在問題的選擇上，教師應該根據學生的認知水平來設定有效問題，問題的設定盡可能帶來一定的思辨性，深淺適中。問題若淺了，那么只能是知識的重復累積，問題太深，就容易打擊學生的自信心。所以在課堂提問中，教師要根據學生現有的知識水平，設定一些難易適中的問題，既可以啟發學生思考，又能鞏固知識，一舉兩得。

3.提問要緩，注重及時反饋。在課堂提問上，要注重提問的語氣。提問語氣要輕緩，給學生一定的思索時間，學生回答后，無論對錯，教師都應該及時反饋。教師提問輕緩，不僅可以給被提問學生一定的思考時間，還能給其他學生留有一定的思考時間。若學生回答錯了或者不全面，教師可以鼓勵其他學生進行補充，以增強互動性。待提問結束后，教師應該及時將正確內容反饋給學生，并指出學生錯誤回答的原因，鼓勵學生用正確的思路來思考問題。

4.提問應注重有教無類。由于不同學生對高一數學掌握程度不一樣，升入高二在接觸到新的知識點后，很可能會因底子不扎實，跟不上教師進度。因此教師在提問環節，要根據不同學生的實際水平，提出恰當的問題。對學習基礎好的學生，可以提一些較難的問題，引發他們積極思考，謀求新的解題方法或知識點，對于學習基礎不好的學生，可以提一些難度較小的問題，鼓勵他們“快馬揚鞭”，迎頭趕上。切忌在提問中，僅僅詢問學習基礎好的學生，而忽略了基礎不好的學生。

5.在提問中要學會適時啟發。在課堂提問中，特別是在學生思考問題的空當，教師要學會適時介入，進行有效啟發。在問題提出后，教師要允許學生進行自我思索，在學生經思索后仍未回答出問題時，教師可以介入進行啟發，在啟發的過程中，教師要學會循序漸進，切忌直接給出答案，這樣有助于培養學生多方面思考問題的習慣。

在高中數學課堂上，提問既可以鞏固知識點還能啟發學生積極主動思考。教師應該注重提問的質量和藝術性，注重問題設置的科學性和開放性，鼓勵學生主動探索。

參考文獻：

[1]張忠強.淺談數學課堂提問的問題及對策[J].科技信息，2012（17）.

[2]賴裕祥.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].數學學習與研究，2014（9）.

作者簡介：王麗，女，安徽淮南人，學與應用數學學士，職稱：中教一級，研究方向：數學教育。