以學生個體差異進行教學對學生體育鍛煉態度的影響研究

摘 要：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育課程的基本理念之一。為了更好地貫徹執行這一理念，體育教師必須充分關注學生的個體差異，在教學方法上下功夫，盡最大可能滿足不同層次學生的需要和發展，促進全體學生同步發展，確保每一個學生受益。本文針對學生個體差異，在體育教學中實施“因材施教，揚長補短”的教學策略，對教學前后學生的鍛煉態度量表進行數據處理，分析后認為用此方法教學是可行的，是有價值的。

關鍵詞：學生個體差異；教學；體育鍛煉態度；影響

一、研究背景

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。體育課程的改革以及新課程標準的出臺正是在這一思想的指導下制定的。課程標準明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展的人才所不可缺少的重要途徑。新課標關注學生在全面發展體能、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。所以，在體育課上培養學生良好的體育鍛煉意識和態度，形成終身體育的思想，是體育工作者義不容辭的職責。

但是，由于受各種因素的影響，雖然在同一年級同一個班，學生的身體條件也各有不同，因此學生個體差異客觀存在，決定了體育教學要尊重學生主體地位，承認學生的個體差異。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼?，如何更全面地了解學生，照顧學生的個別差異，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，使每一個學生都能得到充分的發展。新課程標準要求體育與健康課程在“健康第一”這一思想的指導下，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異性確定學習目標和評價方法，提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每一個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，使每一個學生都受益，以滿足自我發展的需要。

2002年教育部頒布的《普通高中體育與健康新課程標準》中，將體育課程目標調整為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域的目標，而運動參與和心理健康目標又是體育課程的基本目標之一，要求學生積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習慣，在體育教學中改善心理狀態，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。提高中學生體育學習興趣，形成正確的體育鍛煉態度是中學體育教學的重要環節，更是培養中學生終身體育意識和能力的重要基礎工作。教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標也是教學的手段。目前，體育教學對學生的心理健康方面的作用還停留在一般的認識階段，沒有引起人們足夠的重視，因此，學校體育必須改革傳統的忽視心理健康教育的體育教學模式，采取有效的措施，擺正育心和育體的關系，在教材體系、教學方法等方面改變傳統體育教學“大一統”的特征，應根據學生的個體差異進行教學。

二、研究目的

基于上述研究動機，本研究的目的是：通過教學實踐研究，論證在體育教學中以學生個體差異進行教學對學生終身體育意識的培養和形成良好的體育鍛煉態度的影響，為蕭山區體育教學改革提供實踐參考。

三、研究問題

在體育教學中以學生的個體差異進行教學是否有利于學生形成良好的體育鍛煉態度？

四、研究方法

1.文獻資料法

本課題參閱了《體育與健康》《人類情緒》《心理學》等以及國內外有關課程論、健康教育學、心理學等學科方面的論著，從中整理出有關的基本原理。另外，主要檢索途徑為蕭山圖書館外文數據庫、中國學術期刊全文數據庫、碩博論文、維普中文科技期刊數據庫、萬方數據庫等網絡數據庫的計算機檢索，收集相關資料78份，詳細閱讀與該研究有較密切關聯資料56篇，全面了解本課題領域的研究動態。

2.行動研究法

在筆者上課的班中隨機抽選高二（3）班實行以學生個體差異進行教學，高二（8）班實行常規教學，教學實踐時間為一個學期，共30個學時左右。

實踐內容：高二（3）班實行以學生個體差異進行教學：

（1）在教學中關注學生身體條件的差異，靈活掌握教學內容和方法。如跳高練習中，布置不同的場地，學生在練習過程中可以自由選擇練習的場地，調整練習的高度，這就可以鼓勵學生向自己挑戰、向新高度挑戰，營造一種積極向上的學習氛圍，使學生在原有的基礎上進步與發展，讓每一個學生都獲得成功的喜悅。

（2）在教學中關注學生興趣愛好的差異。學生有興趣地參與活動，教師一定要給予熱情的支持和指導。反之，任何活動都會讓他們覺得乏味。由于興趣和愛好的差異，學生對運動項目的選擇也有所不同。我盡量創造良好的情感環境，將知識技能融于愉快的氣氛之中，使學生主動地去學習，并根據具體情況，在教學中采用自由組合群體、按技能分組、嘗試等教學方法，充分發揮體育游戲的作用，激發學生的活動興趣。在教學中，還培養了學生自尊、自信、團體合作和相互競爭的意識，促進了學生身心健康的全面發展。

（3）在教學中關注學生運動技能的個體差異。個體不同，運動技能也就千差萬別，在體育學習中，運動技能水平的高低一下子就可分辨出來，所以教師在教學中要根據他們的這種差異，采用不同的方法，并為不同的學生設計不同的學習目標，選擇有彈性的學習內容，采用有利于他們發展的方法，使不同的運動技能水平的學生都能很好地學習，在原有基礎上得到提高，從而感覺到成功。如在跨欄教學中，在跨越欄架時，教師就可以根據學生的情況降低欄的高度、縮短欄間的距離或跨邊欄或用橡皮筋等，這樣既能滿足他們的學習需求，同時也可完成教學目標，更能使不同人體享受到在自己獲取成功的喜悅。

學習成績的評價：合理的、科學的評價，能激發學生學習的積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展。體育課的評價要堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

（1）評價內容由單一轉向多元，要關注學生的個體差異，確保每個學生受益.。評價內容應包括：學生的生長發育情況；體能測試：與不同學習水平相關的體能項目；知識與技能：對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，有關健康知識的掌握與運用，與不同學習水平相關的運動技能及運用情況；學習態度：學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的積極參與運動的行為表現、運動習慣等；情感表現與合作精神：學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解和尊重、交往與合作精神、意志品質情況狀態、自信心等。評定的根本目的在于促進學生全面發展、關注學生綜合素質的提高。因而評價內容不僅要關注體育基礎知識、基本技能的掌握和體能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，幫助學生表現自己、擁有自信。

（2）總結性評價與形成性評價相結合。體育課評價強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度。評價時要總結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，絕對評價與相對評價相結合。形成性評價是通過各種評價方法和工具，經常對學生學習的各個方面進行評定，并將評定結果及時反饋給學生，以便學生盡早發現問題，并采取有效措施解決問題，使學生進行有效學習和不斷進步。只有將總結性評價與形成性評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。

（3）自評、互評與教師評價相結合。學習評價不僅要有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料?？梢猿闪⑿〗M，對每名學生的成績做出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育教師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更利于學生樹立良好的學風，促進每個學生身體素質的全面發展。

在高二（8）班實行常規教學，即在教學中采用統一的教學內容、統一的教學方法，對全班的學生采用同一進度和要求，教學評價采用統一的量化標準。

3.體育鍛煉態度量表

社會心理學家先后提出了“合作行動理論”和“計劃行為理論”來探討態度—行為的因果關系。但不足之處是：第一，沒有考慮情感是影響態度的因素；第二，沒有考慮目標態度對行為的影響；第三，沒有考慮行為習慣對行為的影響。因此，毛榮建（2003）在前人的基礎上提出態度—行為九因素模型。該模型在計劃行為理論的基礎上增加了行為習慣、目標態度和情感體驗3個變量。該模型假設行為習慣、目標態度、行為認知、情感體驗、主觀標準共同影響行為態度，行為態度影響行為意向，而行為意向又影響行為；同時，行為又受行為習慣、行為態度和行為控制感的直接影響。毛建榮以此模型為理論根據編制了《鍛煉態度量表》。

量表的信度效度：毛榮建（2003）遵循標準化心理量表的編制程序，經過兩輪預測調查編制了《鍛煉態度量表》，然后測驗了華北地區的691名青少年學生。結構公式模型檢驗結果：x2/df=3.67，NNFI=0.93，CFI=0.94，AGFI=0.87，RMSEA=0.06，這表明，該量表具有較好的結構效度。

表1 鍛煉態度量表各分量表的克隆巴赫系數（N=691）

《鍛煉態度量表》包括8個分量表。各分量表含義如下：

行為習慣是指鍛煉活動成為個體的一種需要，成為一種自動化的行為模式。

目標態度是指個體在不同的概括水平上對鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為認知是指個體對參與鍛煉導致某種結果的確定認知以及對這種認知的評價。

情感體驗是指個體在參與鍛煉時所體驗到的情感體驗或想到鍛煉時所激發的情感。

主觀標準是指個體參與鍛煉時所感知到的社會壓力，對個體有重要影響的人（父母、長輩、親密的朋友、同學、崇拜的偶像等）對參與鍛煉的支持程度。

行為控制感是指個體對從事鍛煉行為難易程度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自主權。

行為態度是指個體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為意向是指個體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參與鍛煉，計劃為此付出多大努力。

4.統計學分析

進行方差分析。統計工作由SPSS17.0軟件進行統計，P<0.05為差異有顯著性意義。對以學生個體差異進行教學和常規的體育教學效果的對比的顯著性差異進行T檢驗。

5.邏輯分析法

運用邏輯知識與方法，進行歸納、演繹、分析與綜合。

五、結果與分析

實施個體差異教學前分別進行體育鍛煉態度的八個二級變量的測試，對不同班級學生，實行教學方法前測試的二級變量得分均值進行比較，結果發現，實行不同教學方法前兩個班的學生在行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準八個二級變量的得分均值項上有差異，但差異均不顯著。

此結果表明，兩個班學生屬于同一水平群體，即實行不同教學方法前兩個班學生在體育鍛煉態度的八個二級變量上均具有同質性，能夠進行下一步的實驗研究。具體結果見表2。

表2 實施不同教學方法前兩個班學生在體育鍛煉態度上的

均值、標準差和T值

對高二（3）班實施以學生個體差異進行體育教學前后分別兩次對班級進行行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準八個二級變量的測試，對相同學生，兩次測試的二級變量得分均值進行比較，結果發現：高二（3）班在行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準八個二級變量的得分均值項上，實驗后比實驗前存在非常顯著性差異（顯著水平P<0.01）。具體結果見表3。

表3 實施以學生個體差異進行教學前后高二（3）班學生體育鍛煉態度上的均值、標準差和T值

高二（8）班采用的是常規的體育教學。實施常規教學方法前后分別兩次對高二（8）班進行行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準八個二級變量的測試，對相同學生，兩次測試的二級變量得分均值進行比較，結果發現：（1）高二（8）班在行為態度分量表的得分均值項上，實驗后比實驗前存在顯著性差異（顯著水平P<0.05）。（2）高二（8）班在目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準七個二級變量上不存在顯著性差異。具體結果見表4。

表4 實施傳統體育教學前后高二（8）班學生體育鍛煉

態度上的均值、標準差和T值

兩個班級的測試結果表明，兩個班級在體育鍛煉態度的七個二級變量提高幅度的得分上有非常顯著性差異。具體結果見表5。

表5 實施不同教學方法前后體育鍛煉態度中各指標提高

幅度的差異比較

六、討論

本研究的結果表明，高二（3）班在教學前后學生的目標態度、行為態度存在非常顯著性差異，因子的水平呈上升的趨勢，而高二（8）班在教學前后的行為態度存在顯著性差異，因子水平也呈上升趨勢，但幅度不大。在實際的教學過程中，教師對學生的鍛煉態度進行肯定性評價。本研究在以學生個體差異進行教學中，消除個別學生對體育參與的恐懼心理，因為在體育教學過程中，學生能力和水平有差異，往往要讓學生達到統一規定的目標時，學生的反映就比較大，所以在實踐的時候，對一些學生降低教學目標反而會產生較好的結果。教師引導學生參與體育活動的教學目標改變了，從而使得學生通過努力不斷地自我超越，產生學習的興趣。傳統體育教學模式過多地重視運動技能的傳授，卻忽視了學生的情感體驗，同時，教學方法比較單一、教學模式陳舊等，不能調動學生學習的積極性。教師關心的是學生運動技能的掌握情況，至于學生是否愿意學，是否學得愉快，教師都很少去關心，忽視了學生學習情感的教育，結果極易造成學生的厭學情緒。

高二（3）班在教學前后的情感體驗上存在非常顯著性差異。由此說明，運用大量的情緒調節、角色互換的方法，建立融洽的師生關系，還有創設情境，采用不同的組織形式，變換刺激呈現的方式，變換教學方式等，能充分地調動學生學習的積極性。通過調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的好奇、興趣、愉快和焦慮對體育教學的積極作用，使教學內容與學生積極情緒經驗相一致，了解學生的體育需要，按學生的體質進行教學分組，加強學生間的合作學習；通過運動表象練習、教師講評或在學生放松休息時穿插體育名言或者幽默的體育笑話等方法來提高學生體育學習的興趣，從而使學生形成良好的體育鍛煉的態度。從情感教學入手，強調樂學、好學，在師生關系上，主張把教學的主體從教師轉向學生，力求建立和諧的師生關系，為學生提供最佳的情緒狀態。

高二（3）班在教學前后的行為認知上存在非常顯著性差異。在實施以學生個體差異進行教學中，積極地通過宣傳體育鍛煉的知識和方法，能夠促進人們對身體鍛煉的進一步認識，使學生逐步提高體育鍛煉的意識，形成良好的體育鍛煉習慣。在關注學生的個體差異的教學中，教師在教學中關注學生的情感，從而讓學生在認識自己、解放自己和走向成功的潛意識中得到覺醒，從中加深了對體育鍛煉的意義和體育鍛煉重要性的認識，提高了認知水平，減少了認知上的偏差。因而，加入心理干預的教學比傳統體育教學更能促進行動認知的提高。

高二（3）班在教學前后的主觀標準上存在顯著性差異，因子水平呈上升趨勢，提高的幅度較大。運用個體差異進行的體育教學，使學生對體育鍛煉態度和參與體育活動的熱情大大地提高。在教學實踐中，學生參與體育的熱情，積極地影響著身邊的人，使他們感覺到經過一個學期的體育教學班級整體面貌有了很大改善。學生在體育活動過程中，所表現出來的興奮性、自信心等方面，與學生的主觀標準相關，學生參與體育鍛煉的目標提高，學生的主觀標準也隨之提高。

高二（3）班學生教學前后的行為意向、行為習慣都存在非常顯著性差異，因子的水平都呈上升的趨勢，其中行為意向的提高幅度是最大的。通過以學生個體差異進行教學，使學生對參與體育鍛煉有新的打算，除了上課以外，學生準備在課余時間安排其他項目進行活動，形成良好的體育鍛煉的習慣。如果在教學活動中，學生對教學內容不滿意，對教師有抵觸心理等，就會致使學生參與體育鍛煉的意向不可能加強，進而行為習慣也不可能有所改變。

七、結論

1.以學生個體差異進行教學能促進高中學生體育鍛煉態度的形成與發展，對形成良好的體育鍛煉的習慣具有積極的作用。

2.提高體育教學課程的質量，完成學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的五大課程目標，要在傳統體育教學的基礎上，對學生個體差異予以關注和運用。

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