激活主體，提高生物課堂教學效率

要提高生物課堂教學效率，關鍵就是讓學生這個主體積極參與到課堂教學中去。而主體參與關鍵還在于如何激活學生主體，激發并維持他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而提高課堂教學效率。筆者根據多年來的教學實踐，從以下幾方面入手，取得了較好的教學效果。

一、利用新異好奇的興趣，多用直觀教具

直觀原則是一條古老而又重要的教學原則，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生突破學習難點，增加直接經驗，獲得生動表象。但在運用直觀教具時必須注意兩方面：

第一，形式上的新異性。每堂課的直觀形式要多有變化，讓學生總有新的感覺，在好奇心的驅動下學到知識。如果每堂課總是某一種直觀形式（如掛圖），學生就會興趣索然。如講鯽魚的生活習性，若只用掛圖，直觀教具達不到動態效果，學生就感受不到魚的生活習性。如果魚缸里放幾條鯽魚，盡管多數學生平時也見過魚的游動，但此時他們興趣倍增，會仔細觀察鯽魚有哪些適應水生生活的特點。當然，講到鯽魚的內臟時，可以讓學生動手解剖鯽魚來觀察；講到鯽魚的血液循環時，從自制模式掛圖上一目了然。一堂課下來，學生興趣盎然，回味無窮，教學效果明顯。直觀形式在不斷地向前發展，目前廣泛使用的電教手段，形式更加新異，更能激起學生的興趣。

第二，要體現多樣性與互補性。好的直觀教學方法是一堂課上多種直觀形式交互結合使用，達到優勢互補，而不是越多越好。比如：講心臟結構與功能時，有新鮮的豬心，有心臟活動模型，有心臟自制掛圖，三者各有特色。新鮮的動物心臟與實際相符，但因太小，觀察內部結構效果不太理想；心臟活動模型為放大結構，又可拆，演示效果理想；掛圖上的心臟是理想化的結構，左右心房，左右心室區分很明顯。學生容易接受記憶，但跟實際情況有偏差。這三者互通有無，能激發學習興趣，達到教學目的。

二、利用渴求參與的興趣，保證實驗課

第一，熟練使用各種實驗工具。得心應手才會有興趣。學生如果對實驗用具不了解、不會使用，無從下手，自然也就談不上興趣了。如認識微觀世界必須用的顯微鏡，其構造精密，使用要求較嚴，而植物學實驗中又多次用到顯微鏡。因此，教師在指導時，一定要對學生個個把關，讓學從一開始就正確掌握其使用方法。然后學生在其他實驗里才能順利地用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞、葉片橫切、葉芽縱切等結構組成，看到了神奇的微觀世界，學生的興趣就會越來越濃。

第二，讓學生完成每一個實驗，達到實驗目的。成功對于維持學生興趣相當重要。如觀察人的口腔上皮細胞，由于制作裝片不合要求，因此顯微鏡下看不到或很難找到口腔上皮細胞，而只是許多氣泡、雜質、污點等，若及時發現問題，制作出較好的裝片，很容易就看到了口腔上皮細胞，這時，學生心里就有了參與的成就感，自然覺得其樂無窮。試想如果一個學生每次實驗都沒有結果，屢遭失敗，學生還會有興趣嗎？因此，除了讓學生明確實驗目的、提高實驗技能外，教師還應對有些實驗進行改進，減小學生觀察的難度，以求滿意的效果。如觀察小腸絨毛的實驗，用放大鏡難以看清小腸絨毛，若折疊小腸，把折疊處放在顯微鏡下觀察，這樣就容易得多，實驗效果很好。同樣，觀察藻類植物水綿時，可改放大鏡為顯微鏡，效果更理想。每一次滿意的結果都會激發學生學習的積極性。

三、利用渴望求知的興趣，多設問題情境

在課堂教學中，只有自始至終創設良好的問題情境，才能有效地激發并維持學生的學習興趣。教師可以在課堂開頭、中間、結尾多處設疑，提出問題，讓學生在渴望中學到知識。設疑有觀察設疑、比喻設疑、故事設疑等，如在講“血液”一節中，一開始用觀察設疑：觀察加入抗凝劑的血液和用顯微鏡觀察人血涂片后提出問題，血液上下兩層有何不同？顯微鏡下看到的細胞在血液的上層還是下層？各種細胞數量是多少？講到把紅細胞、白細胞比作什么時用比喻設疑：把紅細胞比作大卡車，那么它運輸什么物質呢？如何運輸？把白細胞比作警察，把病菌喻作竊賊，二者廝殺，誰勝誰負，能說明什么問題？最后講到輸血和血型時，用故事設疑：故事發生在19世紀初，醫生嘗試為失血過多的傷員輸血，開始時竟意外成功。可是當他們喜出望外再為其他傷員輸血時，結果有的傷員不但沒被救活，反而加速了死亡。醫生百思不得其解，為什么同樣是輸血，有的人被救活了，有的人卻丟了命？問題不斷地被提出，一環扣一環。很顯然，教師接下來的講解學生不會無動于衷的。

四、利用渴望成功的興趣，正確評價學生

多鼓勵、多表揚，讓每一個學生都有成功的情緒體驗。教師在課堂上要講求提問和評價的藝術。對不同水平的學生，提問和評價應適當。對于學困生，我們應多給他們發言的機會，讓其回答較簡單的問題，幫助其樹立自信心；對于中等生，讓其發表獨到的見解，并引導他們克服思考的僵化和偏差；對于優秀的學生，讓其回答較難的問題，要求高一些，防止其出現驕傲自滿的情緒。這些藝術的提問和評價，讓學生在渴望成功的興趣面前，學到更多的知識。

總之，教師應充分利用學校現有的教學條件和教師自身的特點，運用多種方法，對學生進行復合刺激，從而激起并維持學生的多種興趣，使學生樂學、會學，學有所樂，學有所得，使學生獲得生物基本知識和技能，方能在生命科學領頭的21世紀大展宏圖。