偏遠(yuǎn)山區(qū)初中生物教學(xué)初探

摘 要：生物教學(xué)在教學(xué)設(shè)備比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)普遍得不到重視。本文總結(jié)作者多年基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以桓仁縣中學(xué)生物教學(xué)課堂“黃瓜標(biāo)本特質(zhì)”為例，通過(guò)與城市學(xué)校教學(xué)的差別、對(duì)比，結(jié)合偏遠(yuǎn)山區(qū)生物教學(xué)的特點(diǎn)，提出“開(kāi)放式”教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)自然，對(duì)生物學(xué)標(biāo)本進(jìn)行直觀體驗(yàn)，繼而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū)；生物教學(xué)；自然；開(kāi)放式；實(shí)踐

生物教學(xué)在教學(xué)設(shè)備比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，普遍得不到重視。生物課枯燥乏味，使得生物課教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何在生物教學(xué)中找出提高生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，是我們長(zhǎng)期探索的課題。多年來(lái)，我在教學(xué)中著眼以下幾個(gè)方面，變生物課的枯燥呆板為生動(dòng)活潑，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)掌握知識(shí)，寓教于樂(lè)，使生物課的教學(xué)質(zhì)量有了較明顯的提高，學(xué)生各方面素質(zhì)有所提升。我的具體做法是：充分利用我校地處山區(qū)的自然優(yōu)勢(shì)，把生物課堂“開(kāi)放搞活”。

一、認(rèn)識(shí)自然優(yōu)勢(shì)

桓仁滿(mǎn)族自治縣地處遼寧東部，長(zhǎng)白山南麓，群山綿延，江河環(huán)繞，八山一水，秀美絢麗。我校就是座落在這里的一所普通中學(xué)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)卻無(wú)視這得天獨(dú)厚的自然條件，把生機(jī)盎然的活教材丟棄在課堂之外。近年來(lái)，我逐步在教學(xué)中摸索、總結(jié)，認(rèn)識(shí)到單純關(guān)注我校教學(xué)設(shè)備落后的劣勢(shì)是片面的，還應(yīng)看到我們山區(qū)中學(xué)在生物教學(xué)中所具有的、城市中學(xué)無(wú)法與之相比的兩大優(yōu)勢(shì)：

第一，我們的學(xué)生熟悉生物。山區(qū)的學(xué)生有豐富、直接的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，只要引導(dǎo)得法，他們具有極大的獲取生物學(xué)知識(shí)的潛力。

第二，我們的校園周?chē)浅錆M(mǎn)生命活力的動(dòng)植物的大千自然環(huán)境，這是上活生物課的自然教材，是先天優(yōu)勢(shì)。

二、利用優(yōu)勢(shì)

1.向大自然索取生物實(shí)驗(yàn)材料，把活的生物引進(jìn)課堂

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，使得很多規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課難以按照正規(guī)的要求開(kāi)設(shè)。面對(duì)這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實(shí)驗(yàn)課難的問(wèn)題，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：講到“蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間從田邊山坡捉來(lái)蝗蟲(chóng)，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生合用一個(gè)放大鏡，聚精會(huì)神地觀察蝗蟲(chóng)的翅、足、口器、氣門(mén)及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)

我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專(zhuān)業(yè)戶(hù)的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚(yú)”一節(jié)時(shí)，我就請(qǐng)養(yǎng)魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)的孩子走到講臺(tái)上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽(tīng)學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚(yú)的知識(shí)，如淡水魚(yú)的種類(lèi)、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。學(xué)生還從家里帶來(lái)了鰱魚(yú)、鯽魚(yú)、鯉魚(yú)等淡水魚(yú)苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡(jiǎn)單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和技能的，高素質(zhì)、跨時(shí)代的新農(nóng)民，是值得思考的問(wèn)題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開(kāi)花植物的生活史”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開(kāi)花后主要靠昆蟲(chóng)進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲(chóng)傳粉的機(jī)會(huì)就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵(lì)學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個(gè)天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們?cè)趯W(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也分享了豐收的喜悅，更體會(huì)到知識(shí)的力量。

4.國(guó)情教育與課外科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生課外科技活動(dòng)不但是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒(méi)有把國(guó)情教育脫離生物科技活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是把國(guó)情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動(dòng)小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長(zhǎng)的土特產(chǎn)品種類(lèi)繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明，在生物課外科技活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，不但使課外活動(dòng)小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動(dòng)碩果累累。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到，偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生物課堂結(jié)構(gòu)改革不能完全套用城市中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。城市中學(xué)生物教學(xué)設(shè)備等方面上的優(yōu)勢(shì)是山區(qū)中學(xué)不能比的，而我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，通過(guò)不同途徑達(dá)到相同的教學(xué)目的，這是可能的。教學(xué)實(shí)踐表明，讓生物教學(xué)走出課堂、走向自然的模式取得了良好效果。