巧用影視資料創設高效有趣的語文課堂

怎樣的教學才是“好的教學”？為什么有些教師講課引人入勝，學生收獲很多，而有些教師講課乏味，學生收獲不多，甚至產生抵觸情緒？對于這個問題，北師大的趙希斌教授認為，好的教學是“高效有趣”的教學，如同好的食物，要“有營養”“好吃”，就要滿足兩個方面的條件：一是把握好教學內容，能讓學生“吃到營養”；一是把握好教學形式，讓學生快樂地“吃”。

《普通高中語文課程標準》指出：“創造性地開展各類活動，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”，并在“實施建議”中指出高中教師應“從本課程的目標的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”可見從語文學科特征上講，是鼓勵教師運用各種資源調動學生學習語文的興趣，即“好吃”，并能運用語文，從而培養學生的語文素養，即“有營養”。

筆者認為巧用影視資源是創設“高效有趣”的語文課堂的方法之一，會讓語文課變得“好吃”又“有營養”。下文將對此進行具體闡釋。

一、選擇使用影視資源的原因

創設高效有趣的語文課堂的方法有很多，筆者支持巧用影視資源的原因如下：

1.從認知結構上來講

科學研究表明，人的記憶有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，視聽并用學習效果達79.4%，3小時后記憶率保持90%，3天后為75%。單純通過視覺的學習效果雖然會高達83%，但3小時后的記憶率為70%，3天后記憶率僅為40%。

所以往往我們看過的電影或者一個視頻片段能夠長久地記得，而一篇文字可能轉瞬即忘。由此可見，聲、光、形、色有機統一的影視資源能讓學生獲得比原本單一刻板的傳統教學更佳的記憶和學習效果。

2.從“讀圖時代”的社會背景來講

圖不僅單指靜態圖片，而是泛指一切直接作用于感官而不是概念（語言）的界面方式，特別是其中的互動部分，如時下攝影、電視、廣告、電腦網絡等先進設備帶來的幻覺形象。美國一份報告指出：“我們的普通文化似乎越來越成為我們所觀看而不是我們所閱讀的產物”。“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的”。“讀圖時代”的來臨，改變著年輕一代的閱讀習慣和思維習慣，挑戰并沖擊著傳統紙張閱讀的習慣，就學科而言，語文是首當其沖的。然而，當我們理性地審視文字和圖像的關系時，發現兩者之間并不是完全相悖的，合理運用影視資源能使我們的語文課堂活色生香、搖曳生姿，贏得學生的歡迎，啟發學生的思維。

3.從高中語文教材來講

（1）浙江省的高中語文教材本身與影視就有著千絲萬縷的聯系

例如：蘇教版的必修一至必修五中《邊城》《祝福》《雷雨》《林黛玉進賈府》等都有相關的話劇或電影，國學經典《論語》有于丹《論語心得》、電影《孔子》及無數可愛的小動畫片，而《外國小說選讀》里的經典小說更不必說有著許多的電影版。教材中已經暗藏了許多的影視資料，所需要的只是教師花一些心思去搜集編輯而已，這些影視資源并不是“無中生有”的。

（2）有些課文因為其特殊性也需要借助影視等手段來拉近與學生的距離

如《論語》《逍遙游》等古文與學生的時間距離太長，而《娜塔莎》《羅密歐與朱麗葉》《一滴眼淚換一滴水》等不僅時空距離遠，且只有片段，通過影片的欣賞可以讓學生有個全局觀，能更好地了解名著，激發學生閱讀名著的興趣，培養學生的藝術審美能力。

4.從學生特征來講

在高中數理化的擠壓之下，語文并不受學生重視，處境尷尬。在課堂中也同樣會讓一些學生產生可有可無、聽與不聽一個樣的想法，從而導致一部分學生上課時精神渙散。所以從某種程度上來講，語文課要有吸引學生的地方，這種吸引并不是為了“投其所好”，而是將學生的目光更好地吸引到課堂當中來，激發學生學習語文的興趣。

另外，調查顯示，學生的注意力域限為20分鐘左右，所以在一節時間為40分鐘的課堂中，有必要使用豐富多彩的手段讓學生集中注意力。而利用影視作品，無論是激發學生學習興趣，還是調動學生注意力，都是一個很好的方法。

綜上所述，筆者認為在高中語文課堂中教師可以使用合適的影視資源來進行教學，從而提高學生的注意力，引發學生思考，增強學生對文本閱讀的興趣，實現語文課堂的“高效有趣”。

二、使用影視資源的原則

雖然有諸多因素支持在語文課堂上使用影視資源，但在使用過程必須把握幾個原則。否則，課堂熱熱鬧鬧，學生津津有味，就會把文學的欣賞課變成影視觀賞課，失去了“語文味”；雖然有趣，卻忽視了語文的工具性和人文性，失去“高效”的目的。因此，影視資源的使用必須把握一定的原則。

首先，影視資料只是語文課堂的工具而不是主角，影視資料的使用是為了提高學生文本閱讀興趣，啟發學生對文本的思考，提高課堂有效性，不能在課堂中占有過多的時間空間，否則本末倒置，得不償失。

其次，選擇的影視資料，應該是與課文有關的片段，有助于學生對課文理解的片段，要能激發學生探究文本的興趣，不能播放那些嚴重脫離原著或者曲解原著的影視作品和“雷人”的作品。

再次，影視畢竟與文本不同，為了劇情需要或吸引觀眾，當中會設置一些不宜于青少年的片段，所以教師在上課之前應該先行欣賞和剪輯，以避免不良反應，破壞課堂的嚴肅性。

最后，在語文教學中不能以影片替代課本，在一堂語文課的有限時間內，影視資料的引用應視情況而定，占用時間不能超過整個課堂時間八分之一。假若影視片段對學生很有啟發性，那么教師可以選擇在課后找時間讓學生欣賞。如《戰爭與和平》《羅密歐與朱麗葉》等影視完整地展示了故事，表現了人物的魅力，可以在課后讓學生進一步感受名著的力量。

只有把握住以上幾個原則，才能保證影視資源的使用是有助于“高效有趣”的語文課堂的創設，切不可為了熱鬧而盲目娛樂，“有趣”的目的是為了實現“高效”，播放影視資料的目的是加深對文本的理解，啟發學生的思考探究能力。

三、巧用影視資源創設高效有趣的課堂

在遵守以上原則的前提下，教師可以開始進行行之有效的課堂實踐。根據語文課堂的特殊性，筆者認為對影視資源的使用可以分以下幾個方面：

1.有趣的課堂導入，激發學生興趣

有些作品年代久遠，而有些課文只是節選作品，學生難以理解，那么教師就可以在課堂導入中用相關的影視資料展現作者生活的場景或者作品的背景，拉近學生與文本、學生與作者的距離，便于學生對課文的理解。例如《邊城》，很多學生對翠翠的性格和她的愛情是難以理解的，這跟學生的生活環境有關，他們生活在一個喧囂的快餐時代，文化快餐、精神快餐、愛情快餐，快得直接直白。所以，教師不妨在導入的時候使用影視資料。1984年版的《邊城》影片開頭就直接展現了一個清澈透明的碧溪咀，寂靜和平的邊城，熱烈歡快的端午節，質樸熱情的人們，一幅清新動人詩意的桃源世界。學生置身在這種質樸清新的氛圍中，感受到這樣的環境中人物的性格和愛情便是水到渠成。

另外，文言文的學習對于學生來說是個老大難的事，“一怕周作人，二怕文言文，三怕寫作文”。一想到下一節課要上文言文，很多學生就會感到不安，尤其是對高中理科生而言，學習文言文的過程更是件極痛苦的事情。如何讓學生覺得文言文其實也“很好玩”呢？影視的活潑與生動恰好能滿足學生的這種需要。例如《逍遙游》，上課之前先給學生播放相關的動畫片，在簡短的片子中，可愛而不羈的莊子給學生帶來快樂，又能在有限的時間里將寓意揭示得很清楚，讓學生在快樂中收獲知識。《莊子》的故事很多，動畫片也很多，導入的時候給學生放一下，也能讓學生更多地了解莊子的軼事和主張。筆者認為對于高中學生來說，在導入中讓其感到“學古文很有趣”，激發他們對傳統思想文化學習和探究的興趣是極其重要的。

學生樂學、有高漲的學習熱情和動力是高效教學的基礎和重要特征。美國著名認知心理學家加涅認為學習的第一個環節就是形成“期待”，這種期待使得學習由被動變主動，并且為學習儲備提供優質動力。

2.高效的探究學習，激發學生思辨

高中課本中有許多課文的講解適合在課堂中結合使用相關影視資源，這樣不僅能活躍課堂氛圍，為枯燥單調的課堂融入不同的元素，使課堂呈現形式豐富多彩，更能讓學生通過對這些資源的欣賞學會探究思辨，這也正體現了課程標準中“創造性地開展各類活動，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文”的要求。

（1）經典朗讀，提高學生的朗讀能力

首先，在我們的課文中有許多經典的小說戲劇，而小說戲劇的最大特色就是通過“貼著人物寫”的人物語言來展現人物的性格，從而達到推動情節的發展、揭示文章的主題的目的。所以，在這些文本的學習中，我們可以運用影視資料中的相關對話培養學生的語言模仿能力，從而達到感受文本張力的目的。畢竟，無論是《羅密歐與朱麗葉》戀愛中的青年男女的悠長的內心獨白，還是《雷雨》中的中年周樸園和侍萍的對話，對于學生而言，有限的生命經歷讓他們還不能很好地把握人物語言的質感，找不到朗讀的腔調。利用這些與文本相關的影片，指導學生把握人物語言和掌握誦讀技巧，是比較好的選擇。如孫道臨版《雷雨》中在周樸園和侍萍相遇這場戲中，兩位老藝術家將人物拿捏得相當到位，語氣輕重緩急隨故事的發展和情感的變化而變化，一詞一句中彰顯人物性格。而奧黛麗·赫本版的《戰爭與和平》中，美麗的赫本將娜塔莎少女的羞澀、渴望、自信通過語言表現得淋漓盡致。優秀的作品源于優秀的模仿。

其次，在散文的鑒賞中我們探求語言之美，而這種美是建立在對文本的誦讀的基礎上的。很多教師羞于在學生面前誦讀，又不能有效地指導學生誦讀，于是，學生也不知道怎么讀才能拉近與文本和作者的距離，一篇出色的散文便被浪費了大半。筆者建議使用影視資料，因為它更為立體，充滿音樂之美、畫面之美、誦讀聲音之美，學生更容易被吸引。在《子午書簡》等電視節目中我們有許多優秀的電視散文作品如《荷塘月色》《我的四季》《我與地壇》等以精美的自然實景，渲染了令人無盡遐想的情境之美，別具韻味。

值得注意的是，影視資源的使用應該是在學生已有的朗讀、品味、想象的基礎之上進行的，這樣才能起到指導和校正的作用，才能進一步發揮學生的想象力，否則，將束縛學生的想象力的發展。

（2）爭議之處，啟發學生的思辨能力

影視利用不斷變化的鏡頭，把情感化的文字視覺化，營造出亦幻亦真的情境。質樸的文字、精美的畫面、空靈的音樂相互融合，在引領學生盡情享受一次次詩情畫意、感受文字語言之美、了解誦讀技巧的同時，更是一種精神之旅，是一場思想的辯證探究之旅。

除電視散文外，改編于小說的影視多少會與原著不同，而這些不同之處多少會引起學生的一絲好奇，這種好奇很容易被忽略過去。筆者認為教師應該抓住這個“課堂生成”，讓學生通過分析小說與影視的不同之處，甚至有爭議之處，從而賞析文本語言之美，開始思維的探索辯證之旅。例如：在《林黛玉進賈府》中，85版的電視劇幾乎完全忠實于原著，將王熙鳳的潑辣機智、賈寶玉的憨癡率性、林黛玉的孤弱聰敏等人物形象及賈府展現得淋漓盡致，尤其是鄧婕飾演的王熙鳳的那一聲“哈哈哈……”以及由笑到哭、由哭到笑的八面玲瓏的轉變，令人記憶猶新，這種直觀生動的感受比學生通過文字的淺層閱讀獲得的更多。然而，我們也會發現文章中有許多值得玩味的文字在影片中一略而過了，如對王熙鳳和賈寶玉服飾的描寫，對二人肖像的描寫等文字的美妙深刻之處，在影片中學生是來不及體會的，在這種不同當中，可以讓學生學會判斷哪種表現方式更好，為什么。在思考之后學生會發現，文字也許不如影片來得直觀生動，然而，字里行間有更多深層次的內涵，例如王熙鳳的“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”所體現出來的嫵媚、凌厲就不是在匆匆而過的影視畫面中可以玩味得到的。又如，在孫道臨版的電影《雷雨》中有這樣一個細節，周樸園給侍萍五千元的支票，侍萍在油燈上點著燒了支票，而在課文中侍萍則是接過支票撕了，可以讓學生對比解讀一下兩者有什么區別，哪個更好。讓學生比較分析人物的細節的不同表達效果，領會侍萍的悲憤怨恨和尊嚴。將影視作品與文學作品對照，探尋它們之間的異同之處，正可以使學生更好地把握原著，從而進行理性的分析，并投入到審美鑒賞活動中去，從而提升審美鑒賞力。

這樣的影視播放多半放在課堂進行到中間的時候，也就是一節歷時四十分鐘的課在進行到二十分鐘左右的時候。為什么選擇這個時候？因為一則，研究表明二十分鐘是一個人一次注意力集中的期限，所以學生需要新的刺激；二則，課堂進行到這時候多半是要對文本進行深入探究，而影片的欣賞為探究做了必要的準備和補充。有聲有色的欣賞能促進學生思辨能力的發展。

（3）專家解讀，使學生思想維度更加深刻

在古文的學習當中學生最難以理解的不是深奧的字詞，而是文章玄之又玄的深意，而這些深意正是韓愈在《師說》中重點強調的“大”“惑”，是文言文學習的重點。在對這些蘊含深意的文字進行解讀時，不妨用相關的影視資料。在舉國復興國學的背景之下，與高中課文古文相關的影視資料是相當可觀的，并且它們的使用能打破一成不變的沉悶的課堂氛圍，讓學生也能參與到國學復興的熱潮當中來。例如于丹的《論語心得》《莊子心得》，易中天的《諸子百家》等，都可以運用到課堂中來。通過名家的嘴來補充文本解讀，會讓學生更易接受，并且能激發學生從不同角度、不同層面感知經典文言文中所包涵的哲思，感受中華傳統經典文化的魅力。

綜上所述，教師在課堂中通過影視資料穿梭的情境提供了非常好的學習素材，影視資料直接展示了文本的若干層面的解讀，與本節課的教學目標密切相關，并對教學目標的達成起到了直接的啟動和輔助作用。

當然，教師只有對教學內容有非常深刻的理解，才能呈現出既有創意又有高度專業性的素材。使用影視資料不是降低教師的要求，反而是對教師主導性的更高層次的要求，這也是葉瀾教授所提出的“讓課堂煥發出生命的活力”的體現。

通過影視資料的巧妙運用，讓高中語文課堂不再是讓學生面對精神的圣殿只能沉默的課堂，而是有趣的課堂，是“高效”的課堂，是真正有“生命”的課堂。

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