初探“學為中心”理念下的語文閱讀教學策略及實踐途徑

摘 要：本研究廣泛收集文獻資料，深入探討“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的內涵與目標，并進行以下教學策略探討和促進課堂有效教學的教學實踐：高效運用教材，有效整合課程資源；以學生為本，提升學生閱讀體驗；實施有效評價，鞏固語文閱讀成果；徹底解放學生，引導自主研讀；挖掘文本內涵，珍視審美感受。

關鍵詞：學為中心；閱讀體驗；整合資源；自主研究；人格發展

一直以來，閱讀教學都是語文教學中的重難點，閱讀教學主要圍繞教材展開，注重培養學生的自主閱讀能力，不斷豐富語文知識，提升語文素養，所以，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。“學為中心”的教育理念充分體現了素質教育的要求，它不同于傳統機械灌輸式的教學方式，更加強調從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用。

一、“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的內涵與目標

1.“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的內涵

美國教育家杜威認為，幼兒教育應當“以幼兒為中心”，遵循幼兒身心發展規律，這是“學為中心”教育理念的雛形。

以美國的羅杰斯為代表的心理學家和教育家提出人本主義教育觀，他認為學習者具有自我實現的潛能，有自我意識、自我指導和自我批評的能力，所以課堂教學必須“以學生為中心”，教師的任務不是“傳授”而是“促進”學習者實現潛能。這是“學為中心”教育思想的發展。

張豐教師認為：“學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。”

基于此，我們可以從以下兩方面來理解：首先，閱讀教學必須以學生為中心。學生是教學活動的主體，教師必須要從學生實際出發，做到因材施教，明確學生在課堂教學中的主體地位。其次，閱讀教學必須以學生的學習為中心。因此，課堂教學應根據學生實際情況，采取針對性的教學策略，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生形成良好的學習習慣，真正貫徹落實素質教育理念要求。

2.“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的目標

在“學為中心”的教育理念指導下，初中語文閱讀教學應該改變傳統機械灌輸式的教學模式，改革完善教學流程，讓學生真正成為課堂的主人，營造自由、平等、開放、和諧的教學氛圍，構建良好的師生關系，既要注重理論知識傳授，也要注重素質能力培養，全面貫徹落實素質教育要求。為此，要精心設計教學環節，制訂科學合理的教學目標。目標1：使學生掌握高效的閱讀方法；目標2：提高學生閱讀質量和提高能力水平；目標3：活躍思維，增強語感，促進口頭表達能力和寫作水平的提高。上述目標充分體現了當今社會對高素質創新型人才的培養需求。

二、“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的策略探討

1.以學生為本，注重學生閱讀體驗

（1）立足學生實際，尊重學生主體

立足學生實際，教師必須充分考慮到學生知識能力水平，遵循學生身心發展規律，應當更多關注學生親身體驗，使教學內容更貼近學生實際生活，從而便于學生理解掌握知識。尊重學生主體，不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“學為中心”的閱讀教學要實施“主動撤離”和“適時登場”，要保證學生自主探究的時間和思維空間，讓學生有充足的時間加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

（2）關注學生個性，強化互動探究

閱讀就是教師、文本和學生之間的對話過程，是發揚個性和強化互動的過程。一旦學生個性得到充分彰顯，他們就會從各種束縛、定勢和禁錮中超越出來，來挑戰教師、書本和權威，這就對互動實施提供了可能。這時教師不要用標準答案去統一學生，要營造平等、和諧與民主的對話氛圍，既體現學生的主體地位，又體現教師的引領作用。

2.高效運用教材，有效整合課程資源

（1）精心設置問題，激發學生興趣

興趣是學生最好的教師，也是最根本的學習動力。在語文教學過程中，教師應精心設置問題，讓全體學生都積極參與進來。

如上《小石潭記》時，教師可以提出這樣的問題：“你想對柳宗元說什么？”讓學生通過閱讀找出情景描寫的語句，結合課文內容，寫出自己想對柳宗元說的話。這樣就激發了學生的興趣，讓學生在自主思考、完成的過程中，充分發揮創造力和想象力。

（2）整合課程資源，補充完善內容

教材是課堂教學的重點內容，但并非全部，它僅僅是眾多教學資源中的一種。教師應當認識到，語文教學并不是簡單照搬教材內容，而是要對教材內容進行整合，并注重與各類課程資源的開發與創新。

如教授魯迅的《風箏》，可以將《從百草園到三味書屋》《故鄉》等整合在一起讓學生閱讀，同時可以補充一些周作人的散文，兩者對比閱讀，讓學生找出差異和共同之處，從而達到融會貫通，切實提高學生語文素養。

3.實施有效評價，鞏固語文閱讀成果

評價主要是為了及時發現問題、解決問題，促進學生不斷完善自己。過去，教學評價基本都是教師一手控制，學生只能作為評價客體，而不能成為評價主體，閱讀評價也往往流于形式，不夠客觀準確，難以起到激勵引導作用。因此，要實現包括學生自我評價、教師評價、小組同伴評價等在內的多元化主體評價協調共生。

如教學《故鄉》一文，教師讓學生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施’怎么會變成現在這樣？”學生結合課文各抒己見。教師則不做評價，而是將評價推給學生，讓學生互相評價，自我反思。“你回答太片面了。”“對，我們分析問題要全面考慮，從當時社會背景和她自身原因兩方面去考慮也許更全面。”“對，我們還應該分清主次，社會原因是主要原因，她自身方面的原因是次要的。”……通過評價，為學生指出探究性解讀課文的方向。

個體評價和互動評價更能讓學生發現自己和同學思維上存在的問題，并正視自己的問題，不斷完善自己。當然，對于學生存在的問題缺陷，教師應在一旁適時點撥，讓學生清楚地認識道自身的問題，促進思維能力的提高。

三、“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的實踐途徑

1.徹底解放學生，引導學生自主研究

（1）以巧問促思考

根據美國學者Merrill的“優先教學原理”，“當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習。”教師可獨具匠心地設計一些新穎的激疑性、探究性、發散性的巧妙問題，激發學生深層次的思考，促使學生自主探究學習。

問題類型是豐富多樣的，可以是一些比較分析的問題，像“同樣是畫荷花，這兩位畫家的畫風存在哪些差異？”，也可以設置一些綜合性較強的問題。

如教學《最后一課》，教師可以這樣提問：“小弗朗士是一個懶惰、貪玩的學生，不關心國家民族的命運，所以我不喜歡他；韓麥爾先生作為教師，經常打罵學生，甚至為了釣魚，私自給學生放假，我也不喜歡他。對于教師的這些觀點，請同學們談談自己的看法。”

巧問可以一石激起千層浪，能激起思維火花，使大多數學生躍躍欲試。設置問題不是為了實現信息資源共享，而是在閱讀教學中，培養學生主動分析思考的能力。當然，問題難度要適當，提問要點到即止，讓學生通過自身努力去解決，活躍思維，大膽質疑，在閱讀中思考，在思考中閱讀，最終掌握探究及解決問題的能力和方法。

如教學《散步》時，為了讓學生更好地領悟文章主旨，可以這樣設計問題：假如莫懷戚先生走進我們的課堂，與我們共同探討學習本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題？

設計這一問題的目的一方面是為了讓學生對文本有進一步的理解與思考，另一方面也可以激發學生主動探究文本的興趣，從而通過學生間的提問和討論促進他們對主題的思考和理解。

生1：促使你寫這篇文章的原因是什么？

師：假如你是莫懷戚，你會怎樣回答？

生2：為了呼喚真情，為了發揚尊老愛幼的傳統美德。

生3：你的母親本不愿出去的，你為什么要勸她出去？

生4：我勸母親出來散步，是出于對母親的愛，有利于母親身體素質的增強，有利于家庭溫馨氣氛的營造。

生5：你為什么最終決定委屈兒子？

生6：在這個家庭中，“我”上有老下有小，如果抉擇錯誤就會傷害他們的感情，破壞這份濃濃的親情。正是由于這份愛，讓“我”感到了責任的重大。決定委屈兒子，是為了照顧母親。

師：除此之外還有其他原因嗎？

生7：因為伴兒子的時間還長，母親風燭殘年，想孝順，時間也不可多得。

生8：文章最后，你為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

師：這個問題請大家先小組討論。

小組1：我背上的是老人，妻子背上的是孩子，我和妻子是中年人，三代人組成了一個家庭，社會就由許多這樣的家庭組成，因而是整個世界。

小組2：我和妻子代表中年人，上有老下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任。我們是愛的橋梁和紐帶，也是家庭重擔的擔負者，而整個世界就是由這樣一個個家庭構成。一個一個家庭的和諧完美也就意味著整個世界的和諧與完美。

師：回答得很好，由此可見，這篇課文的主題是——

學生齊答：尊老愛幼。

這組問題的設計，“巧”在以下幾方面：

首先，以采訪作者的形式來探討主題，巧妙地把課堂的主動權還給了學生，由學生提問，學生回答，來促進學生的思考和進一步的理解。

其次，體現了教師的引領作用，像“文章最后，你為什么說‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’”，當學生回答不了這個問題時，教師適時引導學生合作討論，并適當點撥。這樣既能解決學生的難題，又能體現教師的價值。

再次，這樣的課堂，比傳統的教學更能激發學生的學習積極性，更能促使他們自覺思考，深入探究文本，體現了以學生為中心、以學生學習為中心的教學宗旨。

（2）優化板塊設計思路

板塊設計，通俗講來就是教學設計，就初中語文閱讀來說，設計思路包括內容選擇、指導策略、教學環節等。教學中，教師應該循序漸進地幫助學生逐步理解文本，感受語文閱讀的樂趣。比如用變讀的方式來優化教案的板塊設計，通過教師創造性地引導，學生創造性地閱讀，激發學生的閱讀積極性，挖掘學生的思維潛力，以期貫徹“學為中心”的教學宗旨。

同樣以《散步》為例：

板塊一：變換標題。文章的題目是從文章重要事件的角度確定的，其實還能從其他角度來擬標題。如從主題入手，可以把《散步》改為《尊老愛幼》《親情》。那么還可以怎么改？以人物來定標題——《奶奶和孫子》。以思想情感來定標題——《親情》。還可以改為——《大路和小路》。

板塊二：變換視角。學生扮演母親、妻子、兒子，分別以他們的身份來講述這件事。

板塊三：變換語言。文章中有些語言內涵豐富，耐人回味。讓學生將含蓄的語言變得簡單明白，把對稱的句式變得錯雜，在“變”中學會品味語句，在變中探討促進思考。

板塊四：改變情節。教學時，試著去掉歧路之爭，并與課文情節比較，讓學生體會一波三折的精妙構思。

板塊五：改變文體。讓學生試著將散文改成劇本，改成小小說，合理地想象人物的語言、神態、動作等，激發學生的創造力和想象力。

五個板塊的設計，每一環節教學目的明確，教學思路清晰，改變了傳統由教師逐步導入理解課文，學生被動接受的局面，體現了“學為中心”的特點：

其一，“變標題”不但能促進學生對課文內容的理解，而且能促使他們在探討中理解文章的主旨。這樣設計比單一的“復述課文”更能激發學生的思維。

其二，“變視角”是為了理解主旨。學生在用不同人物的視角來審視這個故事的過程中，逐步理解作為一個中年人應該承擔的社會責任，從而理解“我”為什么會選擇“委屈兒子”的決定，在對人物的分析理解中達到領悟主旨的目的。對這一類主旨較淺顯的課文，完全可以采用這種實踐途徑讓學生自己理解主旨，從而培養他們的思維能力及語文素養。

其三，“變語言”的主要目標是培養學生的語感。這個板塊的設計，可以讓學生在反復的揣摩、變換中感受文章的深意，從而達到在“變”中學會表達。

其四，“變情節”的設計，主要目的是讓學生學會構思。對于文章的構思，很多時候都是教師在分析課文寫作思路之后總結歸納出來的，這樣的課堂很難避免教師在課堂中的主體作用。而通過變情節，學生在去掉某些關鍵情節的時候就會和原文作相應的比較，自然就會體會到課文情節一波三折的精妙，這樣，既發揮了學生的主體作用，又順利地解決了課堂的難點。

其五，“變文體”的設計是為了培養學生的再創造能力。把課文改編成劇本，其實是一種創造性的閱讀，它需要學生在充分理解課文的基礎上進行再創作。這個環節最能發揮學生的主觀能動性，也最能挖掘學生的思維潛力。

這五個板塊的設計，層層深入，環環相扣，充分發揮學生的主觀能動性，變讀的實質是進行創造性的閱讀，是以學生為主體的閱讀，在挖掘學生的思維潛力的同時，張揚學生的創作個性，體現“學為中心”的教學思想。當然，不同的文體，不同的文章，需要我們采取不同的思路去設計教學板塊、優化教學板塊，但是無論采取什么樣的方式，有一點是相同的，那就是要能充分體現“學為中心”的教學理念，因為這樣的課堂呈現方式，才能真正實現素質教育。

2.挖掘文本內涵，珍視審美感受

（1）深挖文本內涵

語文是思想性很強的學科。教學過程中，應當以教師為主導，學生為主體，師生共同“挖掘”教材中的一些關鍵點。在此過程中注重學生親身體驗理解，引導學生逐字逐句推敲，把握課文的思想內涵，真正引起學生的心理共鳴。

像《那樹》一課，當砍完樹以后，人們只看到馬路寬敞了很多，晚上路燈更亮了，但沒有看到植被破壞帶來的問題，教師要引導學生說出自己的感受，讓其慢慢認清人類不合理的活動對生態自然環境造成的破壞，讓學生自主認同作者對于自然環境保護的關注以及對人類命運的思考。

（2）再現文本情境

閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心領悟，再發揮學生的主體作用，再現情境，增強自身體驗。此外，有時利用課文本身的戲劇性，也能夠創設吸引人的表演情景，從而使學生高效地閱讀和理解文章內容。如《皇帝的新裝》就有一些非常典型的表演素材。

例如騙子織布的動作，老大臣觀察的表情，皇帝在鏡子里面觀察自己的樣子等。在教學中就可以利用這篇課文本身具有的戲劇性，請學生到講臺上表演課文內容，調節課堂氣氛，使學生在表演和歡笑中學習課文。這樣的教學使語文教學不僅僅停留在課本中，更加強了學生各方面能力的培養，真正體現大語文的理念。

3.汲取作品精神，促進人格發展

正如一位詩人所說，“每個漢字都是有生命力的，它們就像一個個表情豐富的臉，寄托著思想情感，反映現實社會生活”。在語文學習過程中，學生主要通過閱讀來了解文章內容，把握思想內涵，從而形成自己的觀點看法。中國文學博大精深，經過歷代傳承發展，形成富有生命力、思想性的文化體系。閱讀教學時，要以教師引導為輔，學生體驗為主，一邊培養學生自主探究學習能力，一邊逐步使學生理解文章的深刻內涵。

像《老王》這篇文章文字中包含著深刻含義，而且表達十分含蓄，思想感情若隱若現，需要讀者細細品味。所以，在上這一課時，教師可以創設不同的教學情境，抓住其中的一些關鍵點來進行分析講述：①講述主人公身世，體會老王的坎坷人生。②扮演老王，進行情景對話，體會老王的孤獨生活。③扮演看客，從別人的嘲諷話語中體會老王受到的不公平待遇，展現當時的世態炎涼。④情景再現老王與楊絳的談話，體會老王無依無靠的痛苦。⑤重點分析文中多次出現的“只”字，體會老王的辛酸無奈。

四、結語

本文就“學為中心”理念下初中語文閱讀教學的策略和實踐途徑進行了相關探討，取得了一定的實效。第一，學生閱讀效率提升了很多，作品主題、文字細節把握較為到位；第二，學生閱讀積極性有了很大提升，課堂不再沉悶；第三，學生寫作實踐能力有了小幅度攀升。當然，在實踐過程中也存在一些困難，比如：強調以學生為主體，會產生一些過度放任的情況，同時在“學為中心”的教學開展過程中，紀律性和組織性的維持也有一定難度，這些都需要不斷的摸索和實踐。

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