拋錨式教學，讓思品課堂更精彩

拋錨式教學主要由美國學者布朗斯福特等人提倡并開發出來。所謂“錨”，是指精選的典型情境；所謂“拋錨”，就是圍繞所精選的情境（即錨）創設問題；所謂拋錨式教學，是指圍繞特定的情境和問題展開教學活動、達成教學目標的一種有效的教學方式。運用拋錨式教學，可以讓思品課堂更精彩。本文以魯教版思想品德七年級上冊“在生活中磨煉自己”（以下簡稱“本課”）教學設計片段為例，探討拋錨式教學的一些運用技巧。

一、運用拋錨式教學，實現情感性與開放性的統一

本課的教學目標是使學生認識到“磨煉堅強的意志需要確立明確的目標”。在導入新課之后，本課首先播放了一段在2013年感動中國十大人物頒獎晚會上采訪邵帥的一段視頻。該視頻敘述了江蘇徐州12歲的堅強少年邵帥，在北京為母親邵丹獻出造血干細胞并照顧母親的故事。這個從前怕黑、暈針、暈血的12歲男孩，為了媽媽，就像他的小詩里說的“不怕不怕了”。

拋錨式教學需要選擇富有感染力的真實事件作為“錨”。這段視頻就是一件非常有感染力的真實事件。邵帥的事跡非常感人，能夠激發出學生的情感，引起學生心靈的震撼，從而體現了教學的情感性。

在視頻播放之后，教師提問：“‘邵帥捐髓救母，孝心感動社會’這個故事的確非常感人，由此他被中央電視臺評為2013年最美孝心少年。我認為它不僅僅美在孝心，你覺得他還美在哪里？他這樣做是為了什么？你還了解哪些意志堅強的人呢？”

這樣的提問就是“拋錨”。教師所提問題雖然并不復雜，但是具有較強的開放性。這些提問，可以引導學生從孝心拓展開來，認識到邵帥還具有意志堅強、不怕困難、不畏挫折等品質；邵帥有明確的目標，即治好母親的病，在這一目標的激勵下，他才會磨煉自己，使自己變得越來越堅強；邵帥不僅僅是個案，生活中還有許多意志堅強的人，需要我們去學習和效仿。這就使學生深刻認識到，要磨煉堅強的意志，就需要有明確的目標，并且沿著目標堅定地走下去。

二、運用拋錨式教學，實現情境性與生活性的統一

本課為了使學生深刻認識到“磨練堅強的意志需要加強自我管理和約束”，教師請學生欣賞情景?。骸懊β怠钡男偂∏槭牵?/p>

今天抄作業，又被老師叫到辦公室批評了。從今天開始，我要獨立按時完成作業。

（放學后家里）真累呀，玩會電腦歇歇。（兩個小時過去了）八點了。今天作業很多，寫不完了，寫不完了。（奮筆疾書）十點多了，困死了。

（第二天早上）一覺醒來，7點半了，來不及了，不吃飯了。（匆匆上學）

（教室里）快快，給我抄抄作業。

這一劇情就是很好的“錨”，它不但情境性非常強，而且生活性也非常強。學生置身這樣的情境中，有身臨其境之感，學生感同身受，易于引起興趣，調動情緒，產生情感共鳴。在劇情之后，教師拋出問題：“小剛的目標是什么？看得出他確實很忙：晚上作業寫到十點多，早上都來不及吃飯，這樣能磨煉意志吧，為什么？小剛作業為什么寫到十點多？早上顧不得吃飯又是為什么？你認為他該怎樣做才能磨煉意志？”

這種層層設問，學生就能深刻認識習慣不好的危害，認識加強自我管理和約束的必要。從小剛身上學生就可以看出，僅僅有了目標還不夠，還要加強自我管理和約束，為實現目標努力奮斗，堅持不懈才能磨煉意志。這種設問對學生的行為具有較強的導向作用，在情境性與生活性統一的基礎上，實現了學生認識與實踐、知與行的統一。

三、運用拋錨式教學，實現趣味性與體驗性統一

本課為了讓學生體驗自我管理和約束的必要性，找到自我管理和約束的方法和技巧，教師組織了一個抗干擾游戲活動。游戲規則是：第一，全體起立。第二，聽到“開始”，閉眼，游戲開始。聽到“結束”方可睜眼，游戲結束。在這期間，只要睜開了眼睛，就自覺坐下。

游戲過程中，教師展示了一些精彩、生動、搞笑的圖片，發出了干擾的語言，還讓一個學生喊：“某某，只剩你站著了，快坐下吧！”游戲結束后，表揚并采訪堅持到最后的同學是如何自我管理和約束的，也采訪沒堅持到最后的同學是什么原因沒堅持到底的。然后，教師引導學生回歸生活，讓學生說一說當遇到下列情景時會怎么做：一是想鍛煉身體，可就是堅持不了多久。二是到睡覺的時間了，可家庭幽默錄像實在太好看了。

這個游戲活動具有較強的趣味性，學生參與的興趣很濃，也具有較強的體驗性，學生能夠深刻體驗到應該怎樣加強自我管理和約束。在這種趣味性和體驗性統一的過程中，學生不知不覺掌握了知識，提高了認識，增強了行為的主動性和自覺性。

總之，本課積極運用拋錨式教學，較好地實現了上述三個“統一”，即情感性與開放性的統一，情境性與生活性的統一，趣味性與體驗性的統一。正是這種行之有效的拋錨式教學，讓思品課堂更加精彩。