初中政治課培養學生“說”的能力探析

摘 要：中學思想政治課教學如何由應試教育轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課“教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉”的僵化模式，筆者經多年的教學實踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

關鍵詞：初中政治；語言表達；能力培養

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視。教師認為“說”會拖長時間，影響教學進度；有學生認為，“除了啞巴都會說”，還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”“思”“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。為提高學生“說”的能力，筆者經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講以學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。

做法：在高一開始對學生進行演講訓練時，要先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練。演練時要有一個人自練，也有幾人一起互練。演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。

實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，將之從課堂引向課外，聯系實際，與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能提高學生學習政治課的積極性，便于教師了解學生的思想，因勢利導，幫助他們提高辨識力。

二、新聞發布活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位學生（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學發布近一兩天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞發布活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。他們認為，新聞發布活動一是開闊了視野，二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽《新聞廣播》節目，晚上收看中央電視臺的《新聞聯播》節目，三是有利于培養動手、動腦、動口能力。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見、摸得著，可信度強，有真實感。開展此項活動，目的不僅是為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間為二分鐘左右，一般要求演講者脫稿上臺去“說”。演講者在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、教師組成，自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。很多學生為了奪取高分，演講前在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語，注意演講情感，考慮演講姿勢，選擇演講位置，協調演講動作，進入演講角色，有的還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為成為演說家而努力著。

五、口試活動

多年來，為了真正使應試教育向素質教育轉變，筆者在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題列入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為口試題。學生抽出題目后，略作三五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題。口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免教師打個人感情分，成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數既具客觀性，又便于操作。如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。教師雖辛苦一點，但正是堅持了為學生服務的宗旨。