小學生說話能力培養之我見

摘 要：本文結合教學實踐，從材料的巧妙選擇，觀察能力的培養，借助閱讀教學，聽童話、講童話、編童話，結合課外活動等角度，對如何培養小學生的說話能力進行分析。

關鍵詞：小學生；說話能力；培養策略

說話能力的培養，是小學語文教學的重要任務之一。在幾年的教學實踐中，我對培養小學生的說話能力做了一些探索，現與同行分享和商榷。

一、巧選材料，激發興趣

“興趣是最好的老師”，也是人們從事某項活動重要的原動力。培養小學生說話能力，必須重視這個問題。小學生好奇心強，但看到的有關知識少，認識能力差。盡管說話的素材很多，但如果不針對學生的年齡特征和認知水平進行選擇，就達不到訓練的目的。因此，我在選擇說話材料和設計訓練時，特別注意趣味性和多變性，也就是巧選說話材料，注重激發興趣。這樣做，才會使學生在興奮的狀態中由“老師讓說”變為“自己要說”。如：我給一年級學生講《拔蘿卜》故事，讓他們復述。在復述前，分別讓幾個學生扮演故事中的不同角色，學生在有趣的表演中，加深了對故事情節的記憶。這為復述故事起到了鋪路搭橋的作用。

二、引導觀察，啟發思維

觀察是說話的基礎，它可以豐富學生的說話內容，讓學生有話可說。小學生很喜歡觀察，但是由于年齡和心理的因素，他們的觀察往往是表面化、片面化、無順序、不持久的。為了讓學生說話說得有條理，我首先教給學生觀察事物的方法：一是觀察要有順序，即由整體到部分、由上到下、由左到右、由外到內、由遠到近、由中心到周圍等；二是觀察要全面；三是觀察要抓住特點。觀察得法，就為說得條理打下了基礎。小學生說話訓練成功的幾率就高，興趣就越濃。

還有一種情況，就是學生觀察后說不出來，或者說得不理想。遇到這種情況，我就引導學生注意觀察事物的主要部分，讓學生認真細致地看。同時給學生提出一些問題，啟發學生思維，最后讓學生把觀察到的內容連起來說一說。這樣，學生在教師的引導、啟發下，邊觀察、邊思考、邊說話，既掌握了觀察順序，又理清了思考的路子，說話又有了條理，從而進一步培養了能說話能力。

三、把握課堂，借助教材

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。通過字詞句篇的教學，能使學生掌握常用的詞語，理解句子的意思，理解課文的內容。課文中的句子是學生練習說話和寫話的例句，因此，閱讀教學是說話訓練的陣地。充分發揮教材優勢，從教材中選適當的內容，可以讀讀說說，如學了一段后說出這一段寫了什么內容，每句話講的是什么。

再就是仿說，模仿某個句子、某段話的結構形式，說出內容不同結構相似的話來。如學習了《北京亮起來了》，可以說話練習《縣城亮起來了》，這樣借助課文有例教學，既培養了學生的表達能力，更培養了學生創造思維的品質。

四、童話故事，引路訓練

“童話”和“童心”，心心相印。那一篇篇富有童趣的故事內容，一個個活生生的人物形象，一段段扣人心弦的感人情節，給學生帶來了歡樂，帶來了知識。引導學生從童話故事入手，通過各種活動訓練說寫能力，頗為有效。

聽童話。童話故事富有童心童趣，學生特別愛聽。根據學生的年齡特點，可選擇他們感興趣的內容，如《白雪公主》《聰明的烏龜》《聰明的小猴子》《東郭先生和狼》等。在聽故事時，要注意培養學生的注意力，訓練他們邊聽邊憶、聽到后面的內容不能忘了前邊的內容。聽后要求學生把故事內容說出來，同時要有一定的語感，意思要完整。

講童話。低年級學生愛聽童話也愛看童話。他們從廣播電視上、故事書上、各種畫冊上看到的童話不少了。可以利用班會、故事會等形式組織他們講童話，開展講故事比賽。這樣的活動，更能激發學生的興趣，把他們帶進童話的世界。

編童話。在低年級的課本中有許多童話故事，情節生動，并配有一些彩圖，是訓練學生說寫能力的好材料。指導學生編童話故事，首先要指導他們仔細觀察圖畫，在了解圖意的基礎上結合生活實際，展開合理想象，這樣能啟迪學生的智慧，訓練其思維的敏捷性，促進其表達能力有效提高。

五、課外活動，持之以恒

培養學生的說話能力，不能僅局限于課堂，必須與課外活動結合起來。做到課內提要求，學方法，嚴格訓練；課外多練習，鞏固和發展訓練成果。學生的生活內容很豐富，教師要充分地、不失時機地利用這豐富多彩的生活和廣闊的社會背景或自然環境訓練學生說話。如利用節假日開展活動，讓學生說一說活動經過，即便是三言兩語，也要鼓勵他們，使課外陣地成為說話訓練的“練兵場”。

總之，多途徑、多形式、持之以恒地堅持說話能力訓練，一定可以培養學生濃厚的語文學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣和學習能力，促進語文教學質量的整體提高。