開展小組合作學習，優化高中英語課堂教學

摘 要：小組合作學習作為一種現代教學方式，對提高課堂教學效率有很大的幫助。本文對在高中英語教學中開展小組合作學習，促進英語課堂教學質量提升進行分析。

關鍵詞：高中英語；新課標；小組合作；優化課堂教學

新的高中英語課程標準強調對語言功能的重視，教師要逐漸改變教學模式，從傳統的講解語言知識向培養學生的語言能力過渡。高中教師除了要面對來自家長、社會、學校的多方升學壓力，還要面臨一個關鍵問題，即怎樣在有限的課堂教學時間內充分利用各種教學資源，采用適合學生發展語言能力的教學方法，從而有效地提高英語課堂教學效率。新課標中倡導實施任務型教學模式，就是讓學生在英語教師的指導和監督下，通過自身的研究與共同合作，實現學生的自我價值。而合作探究式學習為解決這一問題提供了一條可能的途徑，主要就是在英語課堂中，將詞匯、句型、整篇文章作為主線，先指引學生獨立思考，然后再進行小組合作共同分析總結，最后對整體文章進行梳理。小組合作的學習過程主要就是小組成員之間將自己的想法與別人分享，學生之間也有了分工合作的機會，可以自由地討論不同觀點。

一、明確師生在小組合作學習中的角色

1.學生的角色。開展小組合作學習，前提是要確定學生的主體地位。教師教學的最終目的是培養學生的綜合能力，學生在團隊合作中所形成和學到的能力，在今后的發展中將會發揮重要的作用。學生通過合作學習，可以養成高度的責任感，每個小組的成功都離不開每個成員的努力，小組學習要想取得良好的成績，每個成員的參與程度就是關鍵問題，小組合作可以督促個體學生對自己的任務盡心盡力，同時肩負起幫助隊友和鼓勵隊友的責任。

2.教師的角色。教師在小組合作中，主要充當管理者、組織者和參與者，主要就是幫助學生解決與新知識之間的矛盾，促進整個教學過程的進步。教師作為指揮者，首先要明確小組合作學習的重要性、含義、特點。其次，要根據高中英語教學的重點和難點，結合合作學習的要素，運用不同的方法。再次，小組合作的實施要符合學生的實際情況，對英語學習能力不同的學生要根據個體差異進行分組和要求。最后，讓學生清楚地意識到小組合作的意義與課堂組織結構，讓學生之間的個體競爭轉化為小組之間的共同進步。

二、明確小組合作學習在高中英語教學中的意義

小組合作學習屬于一種現代教學方法，主要以教學重點和難點為線索，將不同情況的學生分成小組，以小組的綜合表現與成績作為評價標準，通過教與學的互動活動，促使學生在個體思考與互幫互助的環境下完成小組任務，最終共同實現學習目標。高中英語通過小組合作這種互動形式，使得學生在活動中鍛煉英語聽、說、讀、寫各種技能，鞏固和發展了基礎知識，有利于學生養成良好的綜合語言運用能力，還能讓學生體驗成功和集體榮譽感，在團隊合作中發揮合作精神，這有利于高中生在英語學習中形成正確的價值觀念。另外，英語教學過程本身就是一種參與性、競爭性和協作性于一體的活動，這就決定了高中英語教學需要學生之間的互動合作。所以在高中英語教學中采用小組合作學習的方式，學生之間互相帶動學習，互勉互助，有利于改善高中英語課堂教學氛圍，培養學生的外語交際能力、英語書寫能力、協調能力等，充分激發學生的英語學習潛能。

三、保證小組劃分的科學性，滿足不同程度學生的需求

在小組劃分上，要依據“組內異質、分組同質”的原則，充分考慮到每個學生的英語學習能力、學習成績、性格、性別等因素，以小組成員互動互助、公平競爭為前提，以組內成員共同進步、完成教學任務為目標，將每個小組分配3～5人，每個小組配備一名組織能力和學習成績較好的擔任組長，負責小組的分工與組織。在小組劃分的標準上，要考慮三方面問題：一是根據學生的個體差異與英語成績進行合理搭配，保證每個小組實力相當；二是在不同教學環節或者對于不同教學任務進行隨機分組，讓學生有更多的機會參與合作；三是學生之間根據關系好壞或者興趣相同等進行自由組合，促使學生在和諧、愉快的氛圍中進行學習。

四、重視師生的參與程度，防止小組合作流于形式

在高中英語教學中開展小組合作，一要促使學生勇于表達自己的想法，二要讓學生傾聽他人的想法，讓學生在英語學習中感受到交流與合作的快樂，在學習知識中培養團結合作精神。然而，在小組合作中，有些時候不少小組學習過于形式化，每個學生的嘴巴都在嘰嘰喳喳，但是談論的重點脫離了主題，這樣不僅浪費學習時間，學習方式和學習效果也沒有得到實質的轉變。所以，在高中英語教學中要促進師生的全員參與，不僅是學生，還包括教師，教師不僅要控制好小組討論的局面，及時調控學習氛圍，還要經常參與到學生討論中去，引導學生利用簡單的英語詞匯進行回答，幫助學生養成積極發言的好習慣。

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