整合閱讀 專題探究

一、問題的提出

眾所周知，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。如何將主題單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，挖掘單元主題的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語文知識靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)呢？鑒于此，我們提出了“整合閱讀 專題探究”這一課題。由此進(jìn)一步體現(xiàn)語文課程的綜合性、實(shí)踐性。

二、核心概念的界定

本次“單元整體教學(xué)”，就是界定于語文與生活的綜合上的。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、探究方法

對于語文與生活的綜合運(yùn)用，我們在教學(xué)過程中是通過以下幾種方法進(jìn)行的：一是行動探究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探究。二是文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)李懷源的《單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，通過整理、篩選，為課題探究提供科學(xué)的論證資料和探究方法。三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析、總結(jié)，形成小學(xué)高年級語文主題單元整體教學(xué)實(shí)施對略。四是案例探究法：通過實(shí)踐探索，不斷總結(jié)以主題單元整體教學(xué)為平臺的綜合性學(xué)習(xí)的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證。

四、語文與生活的綜合運(yùn)用

1.單元分析

我們選擇整合教學(xué)的教材是六上教材第七組“人與動物”這一單元，我們打破以往按課時(shí)教授本單元的傳統(tǒng)教法，而是把這四篇課文（《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》）歸總在一起統(tǒng)一學(xué)習(xí)。基于對四篇課文內(nèi)容的分析，我們確定以《老人與海鷗》和《跑進(jìn)家來的松鼠》這兩篇課文進(jìn)行整合教學(xué)的嘗試。

2.探究內(nèi)容

（1）第一階段：整合教學(xué)，歸類提升

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《老人與海鷗》

課文通過寫老人對海鷗和海鷗對老人兩方面，突顯了老人與海鷗之間那勝似親人般的情誼。本文還通過對老人外貌、動作、語言等描寫使人感受到老人對海鷗那種樸實(shí)無華、勝似親人般的關(guān)愛，海鷗已經(jīng)成了他生命中不可缺少的一部分。為了更好地突破目標(biāo)，本課教師的教法是先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的學(xué)法是自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》

文章寫的是一只松鼠跑進(jìn)“我們家”后，在“我們家”接二連三發(fā)生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。文章語言清新自然，生動有趣。課文處處充溢著對松鼠的喜愛。本篇略讀課文文字淺顯，所以我采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。

第三課時(shí)：整合對比，布置專題探究任務(wù)

①整合對比

本課時(shí)主要是把《老人與海鷗》和《跑進(jìn)家來的松鼠》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，分析這兩篇課文的相同與不同。相同點(diǎn)：都是通過具體事例寫出人與動物之間真摯情感的，都抓住了動作、語言等描述來表達(dá)情感。不同點(diǎn)：情感程度不同，表達(dá)方法不同，描寫內(nèi)容不同。板書如下：

單元整合 整體感知

人與動物

《老人與海鷗》 《跑進(jìn)家來的松鼠》

人愛鳥 鳥戀人 家人喜愛 松鼠親密

兩個(gè)場面 三件事

老人的動作、語言 家人的寬容、喜愛

海鷗的特殊情感 松鼠的動作、天性

②布置探究任務(wù)

教學(xué)本組課文，我們針對“單元導(dǎo)讀”確定學(xué)生所要探究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開展了以“人與動物”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生全方位、多層面地感受到動物的智慧和情感，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動有機(jī)結(jié)合，貫穿整組課文的教學(xué)始終，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，從而提高了學(xué)生保護(hù)動物的意識，同時(shí)還使學(xué)生領(lǐng)略了動物的“聰明才智”和有情有義的特點(diǎn)。

（2）第二階段：專題拓展，啟發(fā)探究

有的學(xué)生根據(jù)本單元的主題拓展閱讀名家筆下的小動物，如沈石溪《斑羚飛渡》《第七條獵狗》，法布爾的《昆蟲記》，李漢榮的《放牛》。本階段的主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的探究成果，探究廣度、深度，確定自己的小課題。

學(xué)生分幾個(gè)小組進(jìn)行子課題探究，如：故事大王小組（主要講述自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷、感受）；走進(jìn)名家小組（主要搜集名人筆下的動物文章，進(jìn)行深入閱讀）；拍客一族小組（自拍視頻，自己解說與動物的朝夕相處過程）；保護(hù)動物組（為什么要保護(hù)這種動物，寫保護(hù)動物倡議書）；唇槍舌戰(zhàn)辯論會：城市養(yǎng)狗好不好？

（3）第三階段：成果展示

確立一個(gè)單元，進(jìn)行再拓展。以本單元為主題進(jìn)行細(xì)致探究學(xué)習(xí)，再選擇一個(gè)單元根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)能力、綜合能力的提升。

五、總結(jié)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一命題主要表達(dá)了兩層意思：第一，說明語文課程是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用”。第二，說明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。