挖掘學生潛能 創新評講方式

摘 要：高中語文課很重要的一個環節是要經常性地對學生的作業、作文和試卷進行評講，但長期以來，多數教師獨自逐題枯燥地講解，沒有充分考慮學生的接受效果，久而久之，學生對評講就逐漸喪失興趣，造成高耗低效。為了改變這一狀況，我充分挖掘學生潛能，發動學生廣泛參與評講，創新評講方式，讓學生爭做“一題之師”，甘當“反面教材”，樂當“文學之音”，能做“寫作高手”，從而激發了學生評講的興趣，提高了評講的有效性。

關鍵詞：潛能；語文教學；評講；創新

語文教學中，教師在課后往往都要給學生布置適量的作業。批閱發現學生作業中存在的問題，教師一般都要通過評講來指正。然而，多數教師為了節約時間，獨自包攬了評講的任務，學生始終處于被動收聽的地位，時間久了，學生對評講就失去了熱情和興趣。為了切實改變評講課中的這種弊端，讓評講課和上課一樣新穎生動、富有吸引力，就需要教師轉變評講的陳舊觀念，創新評講方式，讓學生成為評講課中的主角，挖掘學生的潛能，共同完成評講任務。下面，我根據不同的作業類型總結出不同的評講方式

一、好經驗，共分享，爭做“一題之師”

個別學生在做題過程中可能積累了一定的經驗，這對全體學生審題作答該類題目將起到一定的指導作用，因此讓他們來分享經驗，做一題之師就是對學生有效資源最大化的利用。在評講前，要充分發揮這些學生做題中的主觀能動性，使之積極分享做題的經驗。

在確定分享做題經驗對象之前，教師要對學生完成作業或試卷的情況有一個整體的了解，選擇某一道題做得較好的學生作為分享的對象，讓他們輪流上臺把題目評講完。在此，也可順勢引入競爭機制，激發他們評講的熱情。此外，還可采用任務調配的方法，主要針對個別平時自信心較差、不愛發言的學生。教師要求他們在該題目旁寫上自己的姓名，精心做好準備。他們上臺把自己做題的過程方法和經驗總結進行解說，容易被學生理解，因而能收到有時比教師評講更好的效果。

二、錯題目，得教訓，愿做“反面教材”

要讓學生做“反面教材”，就要求教師對學生作業、試卷中出現的錯誤要搜集、分析和歸類，然后做好記錄。在課堂上，讓部分發生錯誤的學生上臺還原做作業時真實的想法，大膽暴露自己，甘當“反面教材”。然后教師查找學生答題過程中的疏漏點，列出答案的關鍵點，讓學生自己對照，檢查失誤，主動分析自己的做法和參考答案之間的差距，并給全班學生提個醒，避免今后重蹈覆轍。

這種做法可能會讓個別學生覺得不好意思，教師要引導他們吃一塹，長一智，讓他們意識到敢于析錯亮“丑”，對己對人都功不可沒。經過幾次學生上臺析錯后，我發現學生平時作業和考試的正確率提高了，后來上臺析錯的學生也越來越少了。久而久之，學生逐步找到答題的正確方法，因此也提高了考試成績。

三、多閱讀，會交流，樂當“文學之音”

我每周會布置學生閱讀一些課外文章，借以拓寬學生的知識視野。為了檢閱展示學生的閱讀情況和心得體會，就需要對學生的課外閱讀筆記進行點評。這項工作我也嘗試著讓學生來完成，讓學生樂當“文學之音”。

平時，我要求學生在閱讀中學會做摘錄，學會評論。一般每周要完成兩篇閱讀筆記，兩周要進行一次評講，主持人由組內競選或自選產生。評講前，由他們負責搜集學生閱讀筆記中較好的作業，制作成幻燈片，在全班同學面前進行展示點評。展示的內容主要由三個部分組成——優美生動的語句、精彩段落賞析、閱讀體會分享。優美語句要求每人一句，豐富學生的語言材料。精彩段落和閱讀體會先由學生作者進行朗讀和賞析，然后主持人對他們的發言進行點評，把最優美的語言向學生傳遞，讓學生間接讀到他們以前沒有讀到的文章，最后，教師進行總結點評。這樣極大地提高了學生閱讀的積極性，強化了閱讀效果。

四、愛寫作，善指導，能做“文章高手”

在評講課中，最難講的當屬作文了。其實，在我們感到作文難評講時，把評講的任務交給學生，實現角色的轉變，挖掘學生的潛能，自然就會出現新的氣象。

筆者每兩周布置學生寫一篇作文，然后下一周組織學生評講。文章交齊后，教師先不急于批改，讓他們自己品讀作文，找出文章的亮點，小到一個詞語的使用、一個句子的創意、一個段落的表達，大到一篇文章結構的布局、中心的提煉，為交流指導做好準備。然后他們再品讀同桌的作文，指出文章的優缺點。當然，也可邀請其他同學讀自己的作文，讓他人點評自己的作文，這樣，學生間就形成了相互閱讀交流、彼此點評、共同切磋的良好氛圍。在對學生作文進行評講的前半節課，組內學生相互交流，總結寫作的優缺點，歸納出可供借鑒的寫作方法。然后，每組派代表上臺發言，提出點評意見，借以提高認識。后半節課，教師布置學生對一篇有缺陷的文章進行認真修改。這樣，就能多角度地激活他們寫作的思維，也為他們課外寫作提供了良好的條件，鍛煉了自己，提高了他們寫作的能力，讓他們充分體驗到“我是指導作文高手”的成功感。

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