激發學生數學學習興趣初探

摘 要：在數學教學中，我們要樹立新理念，堅持以學生的發展為本，講究激發學生學習數學興趣的方式方法，始終把培養學生的學習數學興趣放在突出的位置，從而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：學習興趣；情境創設；數學學習

一、巧妙導入，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”學生對整堂課是否感興趣，在很大程度上取決于教師的“開場白”。一個好的“開場白”能較快地激起學生探奇求異、探新覽勝的情趣，更好地形成學生急于學、樂于學的良好氛圍。因此，教師必須設計一個妙趣橫生的開端，才能激發學生學習的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性。例如：根據一年級愛聽故事的特點，在教兩位數加法時，我運用電教手段，播放錄音：“春天來了，小燕子銜了68塊草泥，另一只燕子銜了31塊草泥，搭起了一個漂亮的窩。小朋友，你們說，小燕子一共用了多少塊草泥搭起了這個漂亮的窩呢？這個問題要用什么方法把它算出來呢？問題中出現了哪兩個數？68和31都是什么數？今天我們就來共同學習這樣的問題——兩位數的加法。”板書課題——兩位數的加法。

這樣短短的幾句導入話語，將學生的思緒帶進了數學王國，使學生學習數學的興趣油然而生。

二、創設情境，激發興趣

學生是學習的主體，但是基于小學生的年齡特點和認識水平，小學生探究知識是離不開教師的啟發引導的，也就是說，在學生探究過程中，教師仍然要起主導作用。因此，教師在教學過程中要創設一些良好的情境，使學生產生一些困難，使他們在似懂非懂、似知非知的情況下產生求知欲望。例如：在教學“2、3、5倍數的數”的特征時，因為是2的倍數的數要看它的個位，是5的倍數的數也要看它的個位，到學習“是3的倍數的數的特征”時，學生順著老路思考，答“個位是3、6、9的數能被3整除”。我說：“你能舉例嗎？”一個同學站起來說“39的個位是9，是3的倍數……”這時教師不要急于指出錯誤，等這種錯誤結論已占有相當的“市場”以后，然后再問：“13的個位是3，它是3的倍數嗎？”“29個位是9，是3的倍數嗎？”學生啞然。當他們發現自己的判斷是錯誤的時候，會迫切地要求掌握新知識，這種積極因素是外力按捺不住的。在這種氣氛中引導學生進行探究學習，效果當然是好的。

三、動手操作，激發興趣

培養學生動手操作的實踐能力是新一輪基礎教育課程改革的一個重要理念。學生操作學具是動手、動腦、動口多種感官協調的活動，有助于發展思維，培養學習興趣和探索精神。因此，在數學教學中，我們要想方設法，讓學生多動手操作，從而激發學生的學習數學的興趣。例如：在學習長方形面積計算公式時，讓學生動手操作。先讓學生注意觀察教師是怎樣操作的，并思考教師所提的問題。接著，教師用面積是一平方分米的方塊求一個長方形的面積。先沿長方形的長邊擺一排，問：“正好是幾個小方格？”學生回答：“正好是5個小方格。”教師再問：“是幾平方分米？”學生回答：“是5平方分米。”教師再沿寬邊擺，每排3個。這時，教師引導學生注意觀察，并提問學生：“這個長方形的面積有幾個5平方分米？”學生回答：“有3個5平方分米。”教師聽后再問學生：“這個長方形的面積是多少平方分米？”學生回答：“是15平方分米。”然后讓學生把已準備好的邊長是1厘米的正方形拿出來，每人在桌上擺出面積是12平方厘米的長方形，試試可以擺出多少個形狀。學生情緒很高昂，都積極動手擺一擺，擺出了好幾種情況。這樣通過擺、看、算、想，學生感到新鮮有趣，印象深刻，記憶牢固，在愉快中掌握了數學知識。

四、引導練習，激發興趣

練習是感知層和抽象層之后的運用，是新授課的補充和延續。通過練習發展興趣是教學中不可缺少的一個重要環節。針對小學生的記憶力不持久、易發散的特點，教師在設計練習時，應盡量避免單獨孤立、機械重復的死板式的練習，先易后難，先基本后變化，先一般后綜合，合理設置梯度，步步深入，這樣既能提高學生練習的興趣，引起好奇心，又能促進學生積極思維，培養學生知難而進，勇于開拓的積極心理。如：在教工程問題的應用題時，我是這樣設計練習的：

1.基本練習題

（1）一項工作，甲單獨做20天完成，乙單獨做30天完成。①甲單獨做，每天完成這項工作的（ ）/（ ），乙單獨做每天完成這項工作的（ ）/（ ）；②甲單獨做2天完成這項工作的（ ）/（ ），乙單獨做2天后，還余下這項工作的（ ）/（ ）；③甲乙合做，幾天可以完成？

（2）一項工程，甲隊單獨做10天完成，乙單隊獨做15天完成，兩隊合做幾天完成工程的一半？

2.發展練習題

一項工程，甲隊單獨做10小時完成，乙隊單獨做8小時完成，丙獨做12小時完成：（1）甲乙合做幾個時完成？（2）乙丙合做幾小時完成這項工程的3/5？（3）甲乙丙合做2小時后，余下的乙做完還要幾小時？

總之，興趣是入門的向導，是學習的最好教師，是學習的動力。所以，在數學教學中，我們一定要講究方法，努力探索出激發學生數學學習興趣的方式方法，從而提高數學課堂教學的質量。