談談比較法在歷史教學中的應用

能力培養是素質教育的重要目標，也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中得以體現，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生多種學習能力的重要方法之一。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，是人們認識事物的一種方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種：

一、橫向比較

橫向比較通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物進行比較，如從原因、領導階級、特點、性質、影響等方面比較英法美三國資產階級革命的異同，把俄國1861年廢除農奴制改革與日本明治維新比較，把日本明治維新和中國的戊戌變法比較，19世紀晚期美國和德國經濟迅速發展的原因等進行比較，把克倫威爾和羅伯斯庇爾比較，把中國的近代化過程和西方的近代化過程比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點、影響等各方面的認識，提高分析綜合能力。

二、縱向比較

縱向比較即對同一國家或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較；講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，可以與美國獨立戰爭比較，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用；講在1929-1933年的經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭克林·羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治·華盛頓、阿伯拉罕·林肯比較，講第三次科技革命時可與第一次和第二次工業革命對比。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性，加深對新知識的理解和對舊知識的鞏固。

三、點面比較

點面比較即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。

如：中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被風水先生用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來，最終通過資產階級革命戰勝封建統治，建立了資本主義制度，推動了世界歷史的進程；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。

從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發生、發展最終戰勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。期間，凡是順應上述歷史發展潮流的國家就興旺發達，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時機，淪為資本主義國家的商品傾銷市場和投資場所。由于中國的封建社會特別漫長，中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經濟的超穩定結構，使中國社會表現出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時，也由于中國封建統治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會危及自身的統治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關鎖國政策，終于從喪失領先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。然而，這一歷史階段也是中國人民正視現實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比，可以使學生學會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家，卻在迥然不同的發展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、深化改革”重要性的認識。

歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發展規律的宏觀把握，這樣的記憶方法往往會前記后忘、張冠李戴、顧此失彼、事倍功半。然而運用比較法，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機的排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。因此，運用比較法進行歷史教學，可以培養學生學會辯證地看待歷史的發展，最大限度地提高學生學習的潛能，取得事半功倍的效果。