淺談改革中的科學教學

摘 要：科學探究作為科學學習的主要方式和目標，對于激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力與科學思維能力、培養實事求是和自主探究的學習態度具有重要意義。

關鍵詞：科學探究；改革；科學教學

小學科學課程標準中明確提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念，這一核心理念已深深地滲透進廣大科學教師的思想與行為之中，較好地促進了學生科學素養的形成。小學科學課堂教學的低效性，影響了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。因此，科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。

一、小學科學課堂科學探究低效原因分析

1.材料準備的隨意性

在平常的科學課堂教學中，教師在組織探究活動中對“材料”的準備還缺乏重視，對“材料”的科學優化和呈現上缺乏技術，材料的結構性不強，隨意現象比較普遍。

2.自主探究的無序性

讓學生圍繞某一課題進行自主探究活動，可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力。但是對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。教師不知該如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。

3.合作探究的低效性

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。但是，目前大部分教師只是關注了合作學習的形式——以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。

4.探究活動的淺表性

科學探究不僅包括學生的動手活動過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質是思維，目前大部分教師都重視了學生的動手活動過程，一節課一半以上的時間給予學生操作、活動，往往忽視了學生的思維過程，盡管學生比較喜歡參加動手操作的學習活動，但離開了思維的動手活動，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動”，效果甚微。

以上這四種現象產生的原因主要有：（1）來自教師的原因：教師準備的充分性，組織的嚴密性，調控的靈活性。（2）來自研究內容的原因：研究內容遠離學生實際生活，學生不感興趣；研究內容過于簡單，缺乏研究的必要性等。（3）來自學生的原因：無合作意識，探究能力不強，發現問題的能力欠佳等。

二、結合課例，談談科學探究有效性的實踐

1.問題指引

（1）今天我們要學習什么？了解空氣。（2）空氣是怎樣的呢？玩空氣袋，你對空氣有什么發現嗎？看看誰發現的空氣的秘密多？（拿著空氣袋到前面來介紹，說說自己對空氣的發現。）（3）“吹氣球”游戲。

設計意圖：問題是探究的開始，沒有問題就沒有探究活動，確定探究的問題，不僅決定一節課的內容，而且決定這節課的基本思路。教師通過創設“瓶中吹氣球”的情境，造成學生所見現象與原有認識經驗之間的矛盾沖突，學生自然產生了想探究的問題，且想尋求答案的熱情十分高漲。

2.模型導學

（1）猜測：老師把氣球放到瓶子里吹，氣球是否能吹大？（2）學生活動，匯報。（3）引導學生思考，一一推翻這些假設。（4）現在我們來仔細觀察這些小瓶，看看瓶子上有什么秘密？（5）用手初步感知瓶里有空氣。（6）學生活動。（7）交流：看來瓶子里的氣球能否吹大和瓶子的空氣有關，前面我們用手感受到里面有空氣出來，那有沒有辦法讓大家看到里面的空氣呢？請你設計一個小實驗。（8）學生設計實驗。（9）達成共識：空氣占據了瓶子的空間。

設計意圖：新的教學理念推崇學生自行設計和開展研究活動，這是科學教學的上層目標。然而，三年級的學生，缺乏相關的經歷、經驗、技能和知識，看似放權，實質卻是對學生學習機會的蔑視和傷害。因而，面對有一定難度的活動時，為學生提供一種學習的模型，有著至關重要的意義。

3.自主拓展

（1）老師還為大家還準備了一些生活中常見的材料，你們能利用這些材料證明空氣也占據它們的空間嗎？分小組討論。我們來比一比，哪組設計的方法又多又好。（2）分組從抽屜里拿出材料，開始實驗。（3）分組匯報。A：你們是用什么器材來設計的？B：是怎么做的？（還有什么好的設計嗎？其他同學是怎么做的？）C：在實驗中你看到了什么？D：這說明了什么？

設計意圖：科學教育最應該關心的是幫助學生用自己的視角去認識科學的本質，所以說，用單純的操作充斥課堂，而不是在更高的層面理解科學，是對課程理念的誤解。重視將學生的思維由操作層面提升到科學概念層面。在此活動中，教師精心設計、選擇、提供相應有利于學生探究的典型材料，通過對客觀事物的探究，獲取科學知識。

4.概括應用

（1）現在老師這里有一袋醬油，要倒到這個瓶子里去，仔細觀察，你發現了什么？（2）誰能解釋一下嗎？醬油為什么不能順利地進入這個瓶子？（3）小組討論交流：你有辦法讓醬油能順利地進入這個瓶子嗎？（4）分組設計，教師巡視。（5）匯報交流。（6）總結。

設計意圖：設計“漏氣的漏斗”這一活動是讓學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，動手動腦，進行問題解決的實際操作，學以致用，形成一定的解決實際問題的能力，這也是我們新課標所追求的。

參考文獻：

盧春紅.淺議現代教育技術的應用[J].科學課，2008（9）.