淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略

摘 要：本文從學(xué)習(xí)策略的重要性談起，就閱讀教學(xué)中原有知識點的激活、重要信息的確定、如何提出和回答問題、信息概括等學(xué)習(xí)策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，并指出教師應(yīng)該重點注意的事項。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中存在許多弊端，如教學(xué)效率不高、學(xué)生語文能力不理想等。這諸多問題的形成，除了教材與教法的原因之外，還有一個很重要的方面就是教學(xué)中忽視了應(yīng)有的閱讀策略，學(xué)生沒有形成自我閱讀能力。本文就閱讀教學(xué)中的閱讀策略談幾點體會與認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的重要性

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動與步驟。具體而言，學(xué)習(xí)策略是由認(rèn)知、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法要素構(gòu)成的協(xié)調(diào)活動。這一活動主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動意識、自我監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)為主要特征。在閱讀教學(xué)中，真正的著眼點是教學(xué)生會閱讀，其核心是有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

從信息加工理論來看，閱讀過程始終是一個輸入信息、貯存信息、提取信息和輸出信息的認(rèn)知加工過程。而學(xué)習(xí)策略在閱讀過程中的應(yīng)用，則是對這一過程認(rèn)知加工規(guī)律的認(rèn)識、理解和把握。閱讀中，它不僅強調(diào)學(xué)生讀什么、怎么讀，而且特別強調(diào)學(xué)生掌握為什么這樣讀。同時，也十分注意對學(xué)生在情感、認(rèn)知和計劃上自我駕馭能力的訓(xùn)練。有利于學(xué)生的思維向深處發(fā)展，并獲得真實的情感體驗。

二、在閱讀教學(xué)中有效結(jié)合學(xué)習(xí)策略

一是激勵原有知識的策略。

學(xué)生的原有知識影響著他們理解與記憶所讀的文章。它能產(chǎn)生預(yù)期，引導(dǎo)著學(xué)生注意那些與預(yù)期相聯(lián)系的內(nèi)容。同時，它也是讀者對文章進行闡述性推理的基礎(chǔ)，即具有原有知識的讀者能補充文章省略的信息。

二是確定重要信息的策略。

這是一種精讀和略讀的閱讀技巧。依此策略，讀者可以確定作者在文章中所表達的主要意思，把握閱讀中的重要信息。

三是提出問題和回答問題的策略。

教師提問一直是閱讀教學(xué)的主要方法，而學(xué)生提問則很少運用。指導(dǎo)學(xué)生提出問題能加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生閱讀時提出問題尤其是提出需要綜合文章內(nèi)容的問題，能夠使學(xué)生積極地閱讀，提高學(xué)生理解文章和記憶文章的水平。回答有關(guān)文章的問題則能提高學(xué)生對文章的理解。當(dāng)學(xué)生不能回答問題時，可再次加工有關(guān)信息，促進理解。這往往要運用會看的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或者是綜合各個部分的內(nèi)容以形成答案。

四是概括信息的策略。

通過教學(xué)使學(xué)生抓住文章的宏觀結(jié)構(gòu)，教給他們?nèi)绾芜M行概括，學(xué)生就能抓住文章的主旨，促進對文章的理解和記憶。概括時要讓學(xué)生確定主要信息，刪去瑣碎的、冗余的信息。

三、教師在閱讀學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的注意點

一是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，傳授與他們思維發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略。

教師要善于識別主要的學(xué)習(xí)策略，能夠清楚地認(rèn)識哪些學(xué)習(xí)策略對某一年齡階段的學(xué)生是至關(guān)重要的，哪些學(xué)習(xí)策略對這一類閱讀材料的學(xué)習(xí)是不可或缺的。選擇的教材和閱讀材料也要符合學(xué)生的認(rèn)知和個性特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是學(xué)習(xí)策略教學(xué)對不同的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重。

對智力好的學(xué)生應(yīng)重點教給相應(yīng)的策略，對智力發(fā)展較慢的學(xué)生在教學(xué)習(xí)策略時，則要多練習(xí)，并注重策略的適用條件和范圍，促使他們可以根據(jù)需要，有效地選擇學(xué)習(xí)的策略。

三是訓(xùn)練大聲及時復(fù)述策略。

對語文閱讀教學(xué)來說，“有聲語言”是外部物質(zhì)活動向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化過程中一個必不可少的中間環(huán)節(jié)。及時復(fù)述策略的運用有助于學(xué)生知識編碼和貯存，并把握關(guān)鍵點。教師在講解學(xué)習(xí)策略后，一定要立即讓不同的學(xué)生復(fù)述教師所講的策略，甚至在講評作業(yè)時，也抽學(xué)生講述或糾正，促使學(xué)生所學(xué)策略內(nèi)化。

四是教師要給足學(xué)生在閱讀過程中運用學(xué)習(xí)策略的時間、空間與安全感。

時間指學(xué)生在初讀時需要的準(zhǔn)備思考時間?？臻g指超前準(zhǔn)備，積累認(rèn)知經(jīng)驗，給足活動，放手讓學(xué)生來充分表現(xiàn)。安全感指師生融洽的情感、和諧的課堂氣氛以及師生之間的相互信任與平等的合作關(guān)系等。

總之，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺行為。課外閱讀將讓學(xué)生在知識的海洋中自由自在地遨游，為學(xué)生撐起一片多彩的生活空間。